■蔣晟蘭/桂林航天工業(yè)學(xué)院

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，教師的使命也不斷發(fā)生變化，碎片化信息時代帶來了移動、靈活的信息創(chuàng)造和傳播方式，時間的碎片化和信息的碎片化給大學(xué)英語教學(xué)帶來了沖擊。青年英語教師作為各大高校英語教學(xué)的中間力量，其專業(yè)發(fā)展是提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，青年英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語課程改革與科技發(fā)展的實際需要。

一、碎片化信息時代高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)作為碎片化信息時代發(fā)展的基石，賦予了這個時代新的特征，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，大眾可隨時隨地掌握趨于分散、零散的信息，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。碎片化信息時代極具開放性和包容性，文化在這里共生共存，知識在這里融匯與創(chuàng)新。這對于英語這門國際化語言而言新的教學(xué)要求應(yīng)運而生，教學(xué)改革的重點在于教師，核心在于教學(xué)理念是否做到了與時俱進。

（一）多元文化高度融合，粘合性強

語言是文化的外在表現(xiàn)，深刻的反映出一個民族的文化底蘊、思維方式、生活方式等社會屬性。語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)文化。學(xué)習(xí)一門語言的過程也是深入學(xué)習(xí)文化，逐漸形成目的語思維習(xí)慣的過程，語言的學(xué)習(xí)是無法脫離文化而單獨存在。碎片化信息時代，互聯(lián)網(wǎng)促進世界各國不同文化的發(fā)展，推動全球多元文化的交流，帶來了極大的便利，并不斷激勵大眾尋找多元文化共生共存的邊界，激發(fā)文化自覺轉(zhuǎn)向。

碎片化信息時代大學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，“語言是外語教育的具體內(nèi)容和生動展示，文化則是外語教育的最終目的和內(nèi)在靈魂?！庇⒄Z教學(xué)若只重視語法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)的講授，極易體現(xiàn)其枯燥的性質(zhì)，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育讓多元文化教學(xué)案例更為豐富，資源獲取途徑更多樣，借助移動教育平臺將語言與文化緊密聯(lián)系在教學(xué)中，通過跨文化交際知識的教學(xué)，學(xué)習(xí)者在單詞、句式結(jié)構(gòu)的理解具體化，逐漸培養(yǎng)其英語思維能力。

（二）教學(xué)信息化對教師專業(yè)素養(yǎng)提出新要求

碎片化信息時代代表科技的發(fā)展，也預(yù)示著教育的改革，互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入發(fā)展，慕課、微課改變著傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中粉筆、黑板、PPT鐵三角的固定配置，也對大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)提出了新要求。教師要具備扎實的專業(yè)知識，熟練的教學(xué)技能，不僅要落實好“教什么”的問題，也要與處理好“用什么教”的關(guān)系。青年英語教師應(yīng)抓住國家大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的新機遇，平衡好課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂外的移動式教學(xué)，緊跟技術(shù)發(fā)展浪潮，提高個人信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)會制作微課視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化個人教學(xué)思維，革新教學(xué)手段，科學(xué)有效的落實好“用什么教”的問題。

（三）教學(xué)全過程呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特征

碎片化信息時代下的大學(xué)英語教學(xué)具有復(fù)雜性的特征，具體表現(xiàn)為教學(xué)對象個性多樣化、教學(xué)內(nèi)容泛在化、教學(xué)方法豐富化、教學(xué)評價多元化等方面。教學(xué)對象多為00后，為移動互聯(lián)網(wǎng)的消費主力軍，英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)動機和興趣差異性大。教學(xué)內(nèi)容泛在化，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本，信息數(shù)據(jù)信手拈來，依托互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺移動式的教學(xué)資源得到了最大化的拓展。教學(xué)方式的多樣化，課堂講授不再是學(xué)習(xí)的唯一出路，其中心地位被顛覆。互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物慕課、微課等移動教育平臺讓學(xué)習(xí)突破了時間和空間的束縛，移動式的學(xué)習(xí)方式興起。教學(xué)評價多元化，學(xué)習(xí)評價和教學(xué)評價從線上拓展到線下，涵蓋了課堂教學(xué)和移動教育平臺教學(xué)的過程。教學(xué)全過程的復(fù)雜性對教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的青年教師來說極具挑戰(zhàn)。

二、高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

隨著近年來高校規(guī)模的擴大，高校英語教師隊伍年輕化趨勢日趨名稱，如何保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提升英語教學(xué)隊伍中堅力量的整體素質(zhì)至關(guān)重要，正確的定位高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀是關(guān)鍵。

（一）專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)動力不足

我國教育學(xué)家葉瀾從自我更新的角度對教師專業(yè)發(fā)展進行了深入研究，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含非關(guān)注階段（正式教師教育前）、虛擬關(guān)注階段（師范學(xué)習(xí)階段）、生存關(guān)注階段（新手老師階段）、任務(wù)關(guān)注階段（留任老師階段）、自我更新關(guān)注階段（經(jīng)驗豐富教師階段）。青年教師大多處于生存關(guān)注階段，教師專業(yè)發(fā)展初生萌芽，但憂患意識過強，非常敏感教學(xué)適應(yīng)性，在意學(xué)生及同行對其教學(xué)的評價，個人主要精力多用于認(rèn)真鉆研“教什么”的問題，缺少對專業(yè)發(fā)展的深入思考，教師專業(yè)發(fā)展更多表現(xiàn)在心理上，并沒有過多的在教學(xué)實踐中體現(xiàn)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)需進一步提高

碎片化信息時代提供了強大的移動教育平臺，泛在教學(xué)模式的提倡讓教師授課涉及的知識面更為錯綜復(fù)雜。英語教師知識結(jié)構(gòu)需要在專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)上向文化、政治、經(jīng)濟、科技等多方面不斷擴展，不斷深化，不斷更新，聽力、閱讀理解模塊的教學(xué)內(nèi)容擴展性特征表現(xiàn)尤為明顯。互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺要求青年英語教師具備設(shè)計、研究、管理信息平臺的技能，科學(xué)技術(shù)的適應(yīng)性要求更為嚴(yán)格。目前，高校青年英語教師在專業(yè)素養(yǎng)上表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)過于單一，知識拓展面不全面，教學(xué)技能不夠熟練，終身學(xué)習(xí)的意識和科學(xué)信息素養(yǎng)還需強化，科研能力薄弱，教研科研團隊的建設(shè)迫在眉睫。

（三）教師專業(yè)成長環(huán)境過于封閉

教師的專業(yè)發(fā)展是由不成熟走向成熟，成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者，其中同伴互助是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一?！巴庹Z教師學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建會直接影響到外語教師發(fā)展。現(xiàn)在不少外語教師缺乏學(xué)術(shù)共同體意識，做學(xué)問時作為孤立的個體存在，不關(guān)注國內(nèi)同行的工作，不與他人發(fā)生關(guān)聯(lián)?！庇捎谇嗄暧⒄Z教師教學(xué)經(jīng)驗不足、高級職稱少、教學(xué)背景單一、教學(xué)理念不夠清晰等特點，大多數(shù)教師未能明確自己未來專業(yè)研究方式，缺少專家引領(lǐng)，再加之高校專任教師實行不坐班制度，同輩教師間關(guān)聯(lián)大大減少，未能建立其良好的信任-互助關(guān)系，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展環(huán)境過于封閉，缺少有效的專業(yè)互動和同伴互助。

（四）教學(xué)實踐反思的重要性被忽略

教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)過程中會生存超出教學(xué)設(shè)計范圍內(nèi)的意外情況，這需要教學(xué)智慧進行把控。教學(xué)前完善教學(xué)設(shè)計確保了教學(xué)的順利開展，教學(xué)后應(yīng)注重教學(xué)實踐反思，為科學(xué)把握教學(xué)規(guī)律，充分激發(fā)教師教學(xué)潛能、提升教學(xué)智慧護航。教學(xué)反思是教學(xué)不斷發(fā)展進步的必然要求，由于青年英語教師大多處于生存發(fā)展階段，注重教學(xué)實踐開展效果而忽略了教學(xué)實踐后反思，嚴(yán)重影響對教學(xué)基本問題的客觀分析，教學(xué)能力難以提升，個人教學(xué)潛力難獲挖掘，有礙教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、基于碎片化信息時代對青年英語教師專業(yè)發(fā)展的有效建議

精確定位高校青年英語教師在專業(yè)發(fā)展路徑上的缺失模塊，方能探索其專業(yè)發(fā)展的有效路徑，更好的幫助青年英語教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。

（一）牢固樹立自我發(fā)展意識，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師強烈的自我發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，只有自我發(fā)展意識牢固，才能適應(yīng)適者生存的社會競爭法則，才能更具挑戰(zhàn)能力和生存能力。“英語教師專業(yè)發(fā)展是一個螺旋式演化過程，具有可持續(xù)性。教育生態(tài)主體要獲得發(fā)展，必須經(jīng)歷時間的積累和從量變到質(zhì)變的演化過程?！备咝Ｇ嗄暧⒄Z教師樹立自我發(fā)展意識應(yīng)從科學(xué)規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)崇高的職業(yè)理想，增強職業(yè)認(rèn)同感，逐步完成知識及能力結(jié)構(gòu)的更新，早日實現(xiàn)從生存關(guān)注階段向任務(wù)關(guān)注階段到自我更新階段的過渡。

（二）提升青年英語教師專業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展自信心

教師專業(yè)發(fā)展具有系統(tǒng)性和可持續(xù)性的特征，需要青年教師實現(xiàn)知識及能力結(jié)構(gòu)多元化，教學(xué)理念與時俱進，教學(xué)方法持續(xù)優(yōu)化等多方面的努力。在知識結(jié)構(gòu)上獨具學(xué)科交叉的特色，除扎實的專業(yè)基礎(chǔ)外，還涉及語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等其他領(lǐng)域知識。青年教師要積極建構(gòu)復(fù)合型知識能力結(jié)構(gòu)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論及技能、教學(xué)理念、教學(xué)科研水平、心理素質(zhì)等方面搭建個人化的發(fā)展平臺，創(chuàng)造自主發(fā)展的機遇。

碎片化信息時代帶來的教學(xué)改革，教師應(yīng)“利用慕課的方式對教師的專業(yè)知識或技能進行再培訓(xùn)，可以更加有效地促進大學(xué)英語教師專業(yè)的生態(tài)化發(fā)展?！鼻嗄暧⒄Z教師應(yīng)支持教育現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新，緊跟技術(shù)發(fā)展，提升個人科學(xué)素養(yǎng)，及時掌握、運用現(xiàn)代教育手段，處理好線上、線下雙向課堂的平衡關(guān)系，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展基于實踐的反思性教學(xué)，做反思性研究者

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“在英語課堂中，青年英語教師必須將教學(xué)反思貫穿整個教學(xué)實踐過程中，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這就要求青年英語教師必須具備良好的教學(xué)理論素養(yǎng)，掌握扎實的反思理論，并將其充分運用到教學(xué)實踐中。”反思性教學(xué)有利于驅(qū)動專業(yè)發(fā)展自覺意識，通過教學(xué)前準(zhǔn)備，教學(xué)中觀察，教學(xué)后總結(jié)，反思教學(xué)全過程，留下豐富的教學(xué)反思痕跡，如：撰寫教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)、公開課專家點評再反思等材料。

互聯(lián)網(wǎng)+教育提倡將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人和幫助者?；趯嵺`的反思性教學(xué)也應(yīng)詳細分析學(xué)生對教師教學(xué)的反饋。教學(xué)是教與學(xué)互動創(chuàng)生的過程，教師可通過問卷調(diào)查、隨堂反饋、期末評教等途徑獲知學(xué)生評價。通過實踐再反思，細致研究好教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求，保障師生間通暢的反饋-優(yōu)化評價機制，營造和諧的教學(xué)環(huán)境。

（四）發(fā)揮青年教師團隊力量，同伴互助促進專業(yè)發(fā)展

高校應(yīng)積極營造教師間互信互助的交流氛圍，通過集體備課、校本教研等教學(xué)合作，增進青年英語教師間感情，形成研究合力，促進教研相長。每位教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃都獨具特色，在尊重個人發(fā)展的同時也應(yīng)將個人專業(yè)發(fā)展中可借鑒的因素和方式進行探討，實現(xiàn)研究共同體間的優(yōu)勢互補，合理搭配。借助集體的力量，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的浪潮中有所作為，在同伴互助中探討、交流、設(shè)計慕課、微課，探討如何有效開展翻轉(zhuǎn)課堂，探索傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)間的平衡關(guān)系，共同解決教學(xué)中的困境。同伴互助的合作關(guān)系給予青年英語教師正向激勵，促進教師在教學(xué)、科研、競賽方面的正向競爭，有效的緩解職業(yè)倦怠感，全方位的調(diào)動青年英語教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。