■冀 鑫 吳曉棠/伊犁師范大學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)覆蓋文學(xué)類文本、實(shí)用類文本和論述類文本三種，并在必修部分單獨(dú)設(shè)置“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可見實(shí)用類文本在高中語文教學(xué)中的重要性，而且實(shí)用類文本教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成以及科學(xué)能力的提升，通過學(xué)習(xí)實(shí)用文有助于學(xué)生形成科學(xué)、理性的思維方式，提高對(duì)當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注，形成較強(qiáng)的判斷力。因此，重視實(shí)用類文本教學(xué)，探究具有針對(duì)性的教學(xué)策略，需要一線教師和語文教育研究者的持續(xù)努力。

一、實(shí)用類文本的概念界定

“實(shí)用類文本”是課改之后提出的新概念，是指有針對(duì)性的應(yīng)用性文章，區(qū)別于文學(xué)類作品和論述類文章，具有很強(qiáng)的時(shí)代特征和社會(huì)屬性，實(shí)用類文本包含的內(nèi)容很多，如新聞、演講辭、傳記、科普類文章以及報(bào)告文學(xué)等，實(shí)用類文本不僅與日常生活聯(lián)系更為緊密，而且具有語言簡(jiǎn)潔明了，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)清晰，內(nèi)容真實(shí)通俗等特點(diǎn)，其語言風(fēng)格也與文學(xué)類文本有著明顯的不同。高中語文教材中的實(shí)用類文本選文基本囊括了實(shí)用類文本的所有類型，對(duì)高中生而言有著不可忽視的教育和實(shí)用價(jià)值。研究實(shí)用類文本教學(xué)，可以更好地豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

二、實(shí)用類文本教學(xué)舉隅

實(shí)用文的種類很多，除了實(shí)用性、真實(shí)性以及語言的通俗性這些共性特征之外，其中每一類型的實(shí)用文都有著自身的特點(diǎn)。只有了解掌握了各種類型的實(shí)用文的特點(diǎn)，才能有效的開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)用文的教學(xué)價(jià)值。人教版高中語文必修教材中的實(shí)用文選文類型為新聞、報(bào)告文學(xué)、演講辭、人物傳記、科普文幾大類，下文將選取實(shí)用類文本中的演講辭和科普文進(jìn)行教學(xué)策略探究。

（一）演說辭教學(xué)策略探究

演說辭也稱為演講稿，是實(shí)用類文本的一種類型。演講辭是指在公關(guān)場(chǎng)合或集會(huì)上，演說者針對(duì)某一問題發(fā)表自己的主張、表達(dá)自己的思想或闡明某種觀點(diǎn)的講話文稿。演講辭是進(jìn)行演講的依據(jù)，是對(duì)演說內(nèi)容和形式的規(guī)范和提示，它體現(xiàn)著演說的目的和手段以及演說的內(nèi)容和形式。現(xiàn)選取人教版高中語文必修2第四單元馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，探究高中語文實(shí)用類文本中演說辭的教學(xué)策略。

1、借助文本分析演說辭特點(diǎn)，發(fā)揮演說辭讀寫說的教學(xué)價(jià)值

演說要求觀點(diǎn)準(zhǔn)確，表達(dá)具有沖擊力，語言就有強(qiáng)烈的感染性；同樣演說辭也不同于命題寫作，演說辭的用詞既要符合文章的寫作規(guī)范，又要具有一定的口語化，適合演說，表達(dá)觀點(diǎn)。馬丁·路德·金在《我有一個(gè)夢(mèng)想》中大量運(yùn)用了排比、反復(fù)、比喻等修辭方法，在演說過程中一直調(diào)控著聽眾的情緒，和聽眾形成了緊密的情感互動(dòng)，因此其演說具有很大的鼓動(dòng)性。在演說辭教學(xué)過程中，可以將教學(xué)重點(diǎn)定位在“演說三要素”，即情感、理性、權(quán)威三要素，通過在教學(xué)過程中探討“演說三要素”，分析演說辭的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的寫作能力，完成從寫好演講辭到做好演講的過程，從而真正發(fā)揮演說辭讀寫說的教學(xué)價(jià)值。

2、組織主題演說活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生演說能力

《我有一個(gè)夢(mèng)想》是一篇結(jié)構(gòu)分明，語言感染力極強(qiáng)的經(jīng)典演講辭，其中許多膾炙人口的佳句名段已成為激勵(lì)黑人進(jìn)行斗爭(zhēng)的座佑銘。那么此課教學(xué)如何做到既有語文味，又有實(shí)用性呢？在了解如何寫好演講辭和作者所表達(dá)的思想感情之后，教師可以創(chuàng)設(shè)演講情境，讓學(xué)生扮演校長(zhǎng)、老師、醫(yī)生等其他感興趣的社會(huì)角色，選取3位學(xué)生分別在課前做主題演講，時(shí)間為3分鐘。演講結(jié)束之后，請(qǐng)其他學(xué)同學(xué)對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)分析（他們講了什么內(nèi)容，演講中心是什么，對(duì)你有什么啟發(fā)）。學(xué)生借此不僅可以了解演講的基本要求，針對(duì)具體主題，完整清晰地發(fā)表自己的見解，也能真實(shí)地感受語言的力量和“入其耳、感其心”的演講魅力。在基于文本的基礎(chǔ)之上，把演說實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)演說辭的寫作能力和實(shí)際演說能力遷移和轉(zhuǎn)化。

3、開展演講辭的對(duì)比教學(xué)，鑒賞中外演講之異同

學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，首先要接觸和了解的是作品的語言，這是一篇外國經(jīng)典演講辭，在演講技巧和內(nèi)容編排上都與中文演講辭有著一定的區(qū)別?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》選自人教版高中語文必修2第四單元，在本單元同時(shí)還選編了蔡元培先生的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》，同樣是演講辭，在教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)比兩篇演講辭的演講者的身份、演講內(nèi)容的構(gòu)造技巧以及時(shí)代背景等，使學(xué)生掌握不同身份、不同環(huán)境下應(yīng)該進(jìn)行怎樣的演說，了解中外在語言表達(dá)方式上的差異，比如《我有一個(gè)夢(mèng)想》中多用語氣激昂的短句和排比句，振奮人心，而《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》中則較多引用古文，語言凝練，意味深長(zhǎng)，有著中華文化的獨(dú)特之處。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重文化的差異性，多方面地吸收不同國家和民族的優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更好地開展演說活動(dòng)。

（二）科普文教學(xué)策略探究

科普類文章從文體上來說，屬于說明文，主要是以說明為主要表達(dá)方式，對(duì)客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，使人們對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍?、特點(diǎn)、來源、等形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)的知識(shí)。科普文的教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)?，F(xiàn)選取人教版高中語文必修5第四單元梁思成先生的《中國建筑的特征》為例，探究高中語文實(shí)用類文本中科普文的教學(xué)策略。

1、強(qiáng)化語境意識(shí)，理解文中重要詞語的含義

《中國建筑的特征》是一篇事物說明文，側(cè)重說明科學(xué)知識(shí)，全文以科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言向讀者介紹了中國的主要特征，梁思成是中國有名的建筑歷史學(xué)家和建筑師，在本篇選文中有很多專業(yè)性極強(qiáng)的詞匯，如脊槫、櫛篦、墻額等詞，教師在教學(xué)過程中需要解釋清楚這些詞語放置于建筑學(xué)中的含義，必須從詞匯學(xué)的角度，從宏觀上使學(xué)生掌握詞語的基礎(chǔ)知識(shí)。熟悉這類詞可以為閱讀提供廣闊的知識(shí)背景，使學(xué)生可以深入地理解文章中所闡述的科學(xué)知識(shí)，提升知識(shí)儲(chǔ)備量。

2、篩選整合信息，理解說明對(duì)象的特征與要點(diǎn)

相較于文學(xué)作品來說，科普文的語言是枯燥的，具有極強(qiáng)的說理性和科學(xué)性，那么如何讓學(xué)生在閱讀過程中抓住關(guān)鍵信息，獲取重要知識(shí)呢？老師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字信息篩選整合的能力，能夠從文中提煉出關(guān)鍵內(nèi)容回答老師的問題。在《中國建筑的特征》這篇文字中，梁思成對(duì)中國建筑的主要特征進(jìn)行了有條理的闡述，那么作者概括中國建筑的特征是按什么順序展開的？怎樣理解作者提出的各民族之間的“可譯性”？這些問題需要閱讀全文并理清思路，同時(shí)還需對(duì)文本的前后文進(jìn)行邏輯梳理，通過對(duì)文中關(guān)鍵信息的提取，理解文中重要句子的內(nèi)涵，進(jìn)而做到理解說明對(duì)象特征與說明的要點(diǎn)。

3、準(zhǔn)確把握文意，拉近知識(shí)與生活的關(guān)系

教材當(dāng)中很多科普類選文都可以深入生活找尋答案，比如在學(xué)習(xí)《中國建筑物的特征》時(shí)，可開展“建筑學(xué)”小組實(shí)踐考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)建筑學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在課外可以以小組的形式對(duì)當(dāng)?shù)氐慕ㄖM(jìn)行調(diào)查研究，挖掘中國建筑中所承載的文化底蘊(yùn)，然后要求各小組提交關(guān)于中國建筑特征的調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行交流匯報(bào)，互相學(xué)習(xí)，把深?yuàn)W難懂的科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，真正達(dá)到實(shí)用類文本的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

實(shí)用類文本有知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有對(duì)敏銳的洞察力、開放的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升，要讓學(xué)生從象牙塔走向?qū)嵺`，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題，教師需根據(jù)課文主題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)用性研討和社會(huì)活動(dòng)的能力。把課堂還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力，在閱讀與交流中進(jìn)行知識(shí)的積累和建構(gòu)，學(xué)習(xí)和掌握不同文本類的創(chuàng)作，不斷加強(qiáng)語文的形象思維和邏輯思維，實(shí)現(xiàn)實(shí)用類文本的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮實(shí)用類文本之于學(xué)生的應(yīng)有價(jià)值。