■楊丹元/云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、前言

非英語(yǔ)專業(yè)研究生在本科階段的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)，他們?cè)谘芯可A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是提高專業(yè)文獻(xiàn)閱讀，翻譯和寫作能力，而內(nèi)容依托教學(xué)理念（Content-Based Instruction,簡(jiǎn)稱CBI）就是提倡圍繞學(xué)生在獲得的內(nèi)容知識(shí)或信息的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相輔相成，最終提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中使用內(nèi)容教學(xué)法是重要和必要的，首先它能夠滿足研究生更高的學(xué)習(xí)需求和目的，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性，并拓展專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究。其次內(nèi)容教學(xué)法也給教師提出更高的要求．即改變傳統(tǒng)課程中詞匯句、句型和語(yǔ)法的講解，注重利用語(yǔ)言作為媒介進(jìn)行課程內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料的內(nèi)容和意義，熟悉在多元文化的背景中西文化中人生觀、價(jià)值觀、科學(xué)觀的共同點(diǎn)和差異。

二、教學(xué)實(shí)施

內(nèi)容依托教學(xué)（Content Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）是一種基于某學(xué)科或主題的外語(yǔ)教學(xué)法，最早關(guān)于內(nèi)容型教學(xué)法的應(yīng)用是20 世紀(jì)60 年代加拿大語(yǔ)言學(xué)家Montreal 的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)（immersion program），在實(shí)驗(yàn)中，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的幼兒學(xué)習(xí)者們?cè)趯W(xué)習(xí)法語(yǔ)形式的主題內(nèi)容時(shí)，同時(shí)習(xí)得法語(yǔ)。因此內(nèi)容教學(xué)法是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)的教學(xué)方法，其目的在于幫助學(xué)生在結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。 筆者認(rèn)為非英語(yǔ)專業(yè)研究生的綜合英語(yǔ)課程作為研究生學(xué)習(xí)階段的公共課，應(yīng)該有著特定的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容不僅是語(yǔ)言知識(shí)，更是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，反之又通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)還要保證學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)位課程考試和期末考試。為此。在本文中提出在非英語(yǔ)專業(yè)研究生綜合英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合內(nèi)容依托教學(xué)法，采用語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)結(jié)合”的改革思路，不以固定或指定教學(xué)大綱或教學(xué)材料，而是在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)更多的靈活性和選擇性，例如教師在授課過(guò)程中，可以選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的閱讀材料或?qū)W科知識(shí)，也可以選取學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容，或是有利于思考和提高認(rèn)知水平的語(yǔ)言資料。在課堂中教師可以組織與教學(xué)主題相關(guān)的課堂討論，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并擴(kuò)充課外材料來(lái)開拓視和提高批判性思維能力。

同時(shí)為了更好地進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)法，在學(xué)期開始，期中和期末時(shí)候，教師通過(guò)調(diào)查與問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容教學(xué)法的態(tài)度以及教學(xué)效果。 在筆者授課的班級(jí)中問(wèn)卷結(jié)果表明了多數(shù)學(xué)生認(rèn)同和支持CBI教學(xué)法，其中96%的學(xué)生認(rèn)同內(nèi)容教學(xué)法所獲得的學(xué)習(xí)效果，91%的學(xué)生提出CBI教學(xué)法滿足了其專業(yè)研究與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的融合，基礎(chǔ)英語(yǔ)技能和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，90 %的學(xué)生表明了教師在教學(xué)中一旦側(cè)重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練專業(yè)環(huán)境中的英語(yǔ)語(yǔ)運(yùn)用，可以增強(qiáng)其英語(yǔ)+專業(yè)的合力作用。最后80%的學(xué)生認(rèn)為，內(nèi)容教學(xué)法促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)的能力。顯然內(nèi)容教學(xué)法在基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)或某種主題為依托進(jìn)行的信息傳遞和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)滿足學(xué)生的專業(yè)需求，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。正如內(nèi)容型教學(xué)法在改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)焦慮感方面起了重要作用（薛梅，2011），能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其跨學(xué)科的基本能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，內(nèi)容型教學(xué)法對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)資源提出了更高的要求，使課堂設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性。（馮清高、李少軍，1995）。

在內(nèi)容教學(xué)法的原則下，授課班級(jí)按照專業(yè)，并且人數(shù)不超過(guò)40個(gè)學(xué)生，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也擴(kuò)大討論學(xué)習(xí)的空間。教師在學(xué)期第一堂課上把學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)完成課堂內(nèi)的討論學(xué)習(xí)和課堂外的自主學(xué)習(xí)。 每節(jié)課有兩個(gè)組對(duì)教師布置的專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行討論和實(shí)踐，在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓小組成員間也進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。 例如筆者以教管學(xué)院的一組學(xué)生為例，他們?cè)谡n堂上帶來(lái)的與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言材料是關(guān)于2011年，一位耶魯大學(xué)華裔教授蔡美兒（Amy Chua）出版的Battle Hymn of the Tiger Mother. 所引發(fā)的關(guān)于中美教育方式差異的大討論。學(xué)生從專業(yè)角度用英文對(duì)虎媽式的嚴(yán)厲、傳統(tǒng)、不向孩子妥協(xié)、培養(yǎng)孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育方式進(jìn)行討論和反思， 并提出這樣的問(wèn)題：1. What role should a father play in child-rearing according in chines family?2. How do we think about order and chaos at home? 3. According to the article, is the American child-rearing too laid back?4. What are the fi nal goals that everyone should set for raising our children in the future? 最后他們也提出了自己認(rèn)同的教育理念：寬松的教育方式更能夠?qū)⒑⒆优囵B(yǎng)成獨(dú)立人格、能干自信的個(gè)體。又如生科學(xué)院的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，在課堂呈現(xiàn)了對(duì)達(dá)爾進(jìn)化論的認(rèn)識(shí)和理解，并提出這個(gè)進(jìn)化論從它產(chǎn)生以來(lái)就不斷處于爭(zhēng)議中，100年過(guò)去了，科學(xué)的發(fā)展并沒有使分歧統(tǒng)一，相反卻使它不斷擴(kuò)大。 這個(gè)小組在課堂里提出了幾個(gè)問(wèn)題：1. How do you understand the survival of the fittest? 2.Why do many scientists resist engaging in the new revolution war? 3. What are the problems with Darwin’s theory? 最終他們從專業(yè)的角度提出了：Evolutionary processes give rise to diversity at every level of biological organization, including species, individual organisms and molecules such as DNA and proteins.

以上的教學(xué)實(shí)踐表明了內(nèi)容教學(xué)法的基本原則就是是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介，通過(guò)內(nèi)容提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?？梢哉f(shuō)內(nèi)容教學(xué)法也是要求任課教師在語(yǔ)言與專業(yè)方

面具有知識(shí)儲(chǔ)備，這無(wú)疑給外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教師都帶來(lái)了挑戰(zhàn)， 因?yàn)槿握n教師需要不斷拓展自身視野和提高語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)教師還需要對(duì)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際運(yùn)用效果進(jìn)行不斷反思和改善，最終實(shí)現(xiàn)真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目的和意義。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著全球化進(jìn)程的加速發(fā)展，高等教育，特別是英語(yǔ)教育在新的歷史轉(zhuǎn)型期的文化交融層面越來(lái)越肩負(fù)著舉足輕重的社會(huì)責(zé)任，時(shí)代迫切需要的高效的英語(yǔ)應(yīng)用能力及學(xué)術(shù)交流能力的專業(yè)研究生，因此在非英語(yǔ)專業(yè)研究生綜合英語(yǔ)教學(xué)中把專業(yè)學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合這是教師需要不斷探索和改革。