■劉 慶/西安翻譯學(xué)院

一、《基礎(chǔ)德語》課程在民辦院校的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)情分析

近年，大學(xué)教育逐步進入“零零”后時代，越來越多的“零零”后大學(xué)生進入大學(xué)校園接受教育，這為大學(xué)教育提供了新的發(fā)展契機，同時也帶來的更多更新的挑戰(zhàn)和困難。“零零”后的這一代生在新世紀之初，生活在一個物質(zhì)生活相對富足的時代，普遍物質(zhì)條件充裕。他們成長的時代，是中國經(jīng)濟社會高速發(fā)展的時代，是自媒體不斷完善的時代，是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟實現(xiàn)飛躍的時代。

“零零”一代大學(xué)生，思想活躍，信息量大，自信也自我。他們思想觀念多元，接受新鮮事物和理念的能力強。因為他們成長的時代是中國互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時代，從互聯(lián)網(wǎng)獲取了更多的信息是長在他們骨子里的理念。所以他們更容易接受新事物。

他們生長的時代，是信息爆炸的時代，是中西方文化融合、碰撞最頻繁的時代，中華民族的民族自信融合、碰撞了西方部分個人英雄主義思想，使得這一代人有了更強烈的個人意識。他們強調(diào)自我中心，有明顯的個性，獨立、自信及強烈的自我認同感。

生活條件優(yōu)越，信息渠道通暢，思想獨立，所以這一帶大學(xué)生的個人綜合素質(zhì)較高，但是因為多數(shù)是獨生子女等原因，從小處在老師，家長的過分關(guān)注中，自主學(xué)習(xí)能力較差。

信息閉塞的時代，高校大學(xué)生選擇德語專業(yè)的主要原因有：（1）對非通用語種的好奇心與新鮮感；（2）英語專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心；（3）聽從家長的安排。當下，“零零后”大學(xué)生選擇德語專業(yè)，或是受到足球文化的吸引，或是執(zhí)著于以汽車工業(yè)為代表的德國制造，或是希望探索兩次世界大戰(zhàn)的過往硝煙；或是僅僅熱衷于一部電影、一個歌手。換句話，他們是“帶資”進入德語專業(yè)的。面臨這樣一批有自主意識，信息源廣泛的新時代大學(xué)生，教學(xué)模式亟需改革。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)教學(xué)方法源遠流長，具有其他教學(xué)方法無法替代的優(yōu)勢，經(jīng)濟、方便、快捷，無需昂貴的設(shè)備，不過多依賴能源，不用進行復(fù)雜的培訓(xùn)，無需安排專用教室，只需要教師按照自己所學(xué)，便可組織教學(xué)。一本書、一支筆、一張嘴，教學(xué)互動性強，反饋直接。從孔圣人以來，無數(shù)的圣賢、教育家、教師、教書匠都是按照此種教學(xué)方式進行著文化的傳承。有利于教師主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，有利于師生之間的情感交流和思想相互碰撞，便于提高學(xué)習(xí)效率。

當然，傳統(tǒng)教學(xué)方法也有其先天之不足。比如課堂完全由教師主宰，比較容易忽視學(xué)生認知主體的感受，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易忽略學(xué)生的主動性、不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，灌輸式的教學(xué)方法也限制了學(xué)生的獨立思考空間，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主宰者，對教學(xué)內(nèi)容、目標、方法、結(jié)果等都有嚴格之控制，教學(xué)過程僵化，不利形成教學(xué)相長的良好局面。教學(xué)方法單一，不利于提高教師的綜合能力。同時，囿于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，也會限制教師和學(xué)生的思維，不利于擴展教、學(xué)的視野。

《基礎(chǔ)德語》課程作為德語專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，面對零基礎(chǔ)非通用語種學(xué)習(xí)者，需要保留足夠的師生面對面面授及交互合作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也需要引入新的教學(xué)模式，教學(xué)方法，用以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好的適應(yīng)新時代的需求。

（三） 慕課的優(yōu)勢與不足

2008年，伴隨著信息化的深入發(fā)展，慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的概念由加拿大兩位學(xué)者提出并迅速在全球發(fā)展開來，受到教育界的接受與認可。

慕課的建設(shè)是對網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源有效的整合，可以加深各個高校之間的深度合作，集結(jié)優(yōu)秀的師資打造可以惠及更多學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課程。同時，不受時間、地域限制的慕課滿足了學(xué)習(xí)者有效自主學(xué)習(xí)的可能，可以顧及到學(xué)習(xí)者的個體差異，進度無需由老師決定，滿足的求學(xué)者終身學(xué)習(xí)的愿望。更加重要的是，短小精悍的慕課信息量大，可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。再者，課程平臺，微信等交流平臺保障了師生間更有效地互動，師生可以隨時隨地交流，提高了答疑的效率。

盡管優(yōu)勢突出，但慕課也只是知識的隔空傳播方式，也存在諸多弊端。首先，慕課教學(xué)只注重知識的傳授，缺乏人情味，缺乏人文關(guān)懷，無法承擔全方位的“育人”責(zé)任；其次，慕課教學(xué)課堂監(jiān)管力度不足加之大學(xué)生較差的自我管理能力，會導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)刷課現(xiàn)象，最終半途而廢，無法通過課程考試。

《基礎(chǔ)德語》課程的開設(shè)對象是剛剛經(jīng)歷高考，期待自由的高校低年級學(xué)生，慕課教學(xué)可以滿足其個性化的需求。但這些剛剛卸下高考重擔的新生易于在過于自由的環(huán)境中迷失自我，荒廢學(xué)業(yè)。因此，單純的慕課課程很難實現(xiàn)高效“立德樹人”的宗旨。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有利于知識的傳授，但由于傳統(tǒng)課堂受教學(xué)場所固定、教學(xué)時間固定等因素的影響，靈活性不足。網(wǎng)絡(luò)課堂擺脫了時間、地點的限制，可供學(xué)習(xí)者隨時隨地獲取知識，但是，單一的網(wǎng)絡(luò)課堂缺失師生面對面的互動，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段。混合式課堂將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂有效的結(jié)合在一起，取長補短，使得學(xué)生在傳統(tǒng)課堂汲取知識的同時，能夠有效安排自己的時間，自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為其終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

三、《基礎(chǔ)德語》課程混合式教學(xué)模式開展策略

《基礎(chǔ)德語》是德語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，在整個課程體系中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。通過學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生可以初步掌握德語發(fā)音規(guī)則、基礎(chǔ)詞匯以及中級難度的句法，具有聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)和初步的語言交際能力，從而為高級階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）個個教學(xué)模塊的教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)課程的教學(xué)目標，該課程教學(xué)可以劃分為以下模塊：語音、語法，詞匯，交際意向，篇章理解。對各部分教學(xué)模塊分析如下；標準地道的發(fā)音是外語學(xué)習(xí)者的追求，口型、舌位需要老師進行面對面的講解與示范并及時糾錯。因此，語音環(huán)節(jié)的教學(xué)面對零基礎(chǔ)新生應(yīng)采取線下面授為主，線上輔導(dǎo)為輔的模式。語法部分系統(tǒng)性較強，可以分模塊分知識點建設(shè)線上課程資源，每一個語法點包含相應(yīng)的課程錄像，課件及輔導(dǎo)材料。詞匯部分較為繁雜瑣碎，無法系統(tǒng)的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，初級階段的教學(xué)過程中，重點詞匯的用法講解仍舊適宜在線下課堂展開。學(xué)生打好基礎(chǔ)后，本部分可嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。交際意向這一環(huán)節(jié)旨在于培養(yǎng)學(xué)生在某一情景下的口語交際能力，本部分適宜在線下課堂上教授同學(xué)掌握相關(guān)交際用語并組織情景對話，課堂生模擬相關(guān)情景，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。篇章部分線下處理課本上每單元的文章，在文章中鞏固詞匯及相應(yīng)語法點。該課程課本更新較慢，存在許多篇章過于陳舊與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，因此，還應(yīng)利用課程平臺發(fā)布具有時代感的文章，供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。

（二）考核方式設(shè)計

考核整體分線上、線下兩部分進行，線下成績占比70T%，線上成績占比30%，考核環(huán)節(jié)包含課堂出勤、線下作業(yè)、期末考試、線上作業(yè)看課件自學(xué)、隨堂測試。總體而言，該課程需要老師與同學(xué)頻繁面對面的互動交流，因此，教學(xué)仍以線下教學(xué)為主，線上為輻這一原則進行。

四、結(jié)語

做為外語教師，尚難以駕馭各種軟件的使用，這也是線上課程建設(shè)中面臨的最大困境，但混合式教學(xué)模式的建設(shè)勢在必行。正所謂：路漫漫其修遠兮，吾輩將上下而求索。