■王怡瓊/呼和浩特職業(yè)學院

俄語教學搭乘外語教學整體發(fā)展快車，已步入21世紀教育現(xiàn)代化階段，但總體發(fā)展滯后，尤其是信息化教學發(fā)展方面尤為明顯。高職俄語教學從最初接觸信息數(shù)字技術“積極參與”擴展到“普遍采用”階段。但經(jīng)過多年發(fā)展，始終改觀不大，無法有“質”的突破。

一、高職俄語教學信息化現(xiàn)狀及存在的問題

外語教學融合多媒體和網(wǎng)絡技術，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學手段所不具備的開放性、生動性和個性化，而移動智能終端普及，利用碎片化時間學習，更是以其靈活性和便利性得到廣大師生的歡迎。在高職俄語教學中，信息化融合表現(xiàn)相對滯后，下面我們就現(xiàn)狀和存在的問題加以分析。

（一）多媒體輔助教學

多媒體輔助外語教學可以利用其在文字、圖片、聲音和動畫等方面的優(yōu)勢，充分刺激學生各項感官，調(diào)動學生學習的興趣，使學習內(nèi)容易于理解，學生的抽象邏輯思維和具體形象思維融于一體，突破學習難點，使教學活動更符合人的思維特征，從而更好地提高學習效率。

當前俄語教學中多媒體設備配備率、使用率都比較高，但是相關教學軟件和多媒體教材（可利用的課件）極其匱乏，教學中主要是教師利用word、PPt等軟件簡單地把教學內(nèi)容制作成文件在課上給學生演示，播放光盤、視頻、音頻資料，教師對內(nèi)容進行講解，這種多媒體教學形式過于簡單，資料用途有限，多媒體教學在聲、光、音、像等方面的優(yōu)勢，沒能充分發(fā)揮，無法有效刺激學生的各種感官，激發(fā)學習熱情，這不過是課堂板書一種形式上的互換。這種課件演示課堂上，傳統(tǒng)教學模式依然占據(jù)上風，老師為主導，學生被動聽課。很多教師在教學過程中太依賴多媒體設備，展示時間長，缺乏大量的師生互動，學生閱讀屏幕時間長，容易引起視覺疲勞，抹殺學生的主觀能動性。

（二）網(wǎng)絡資源的應用

傳統(tǒng)俄語教學就教材講教材，通過聽說練習來獲得知識，局限了學生對真實語言環(huán)境的了解，限制了他們的學習熱情和正常語言習得，降低了學習效率。現(xiàn)代外語信息化教學中，以文本、圖片、音頻、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來的各種數(shù)字化教學資源組成的聽說讀寫譯等課件庫、題庫、音視頻資源庫、語料庫、外語文獻資料以及精品課、微課、慕課等課程資源層出不窮。

高職俄語界越來越意識到網(wǎng)絡資源對教學的重大促進作用，借助互聯(lián)網(wǎng)來為學生營造學習環(huán)境，打破外語學習在時間和空間的局限，將傳統(tǒng)教法里抽象難懂的書本知識，轉化為學生喜聞樂見的立體多元組合形式，從本質上實現(xiàn)教學效果和過程最優(yōu)化。目前，我們經(jīng)常使用的俄語網(wǎng)絡資源大致有Goole、Yahho、яndex等搜索引擎、在線詞典、語料庫、微課和慕課平臺的教學視頻，對我們查詢單詞用法、圖片、音視頻資料、俄語語句及文化國情知識都大有幫助。

但是，網(wǎng)絡資源為俄語教學帶來諸多方便的情況下，也存在拼寫錯誤、事實錯誤、垃圾信息、重復信息等多種問題，在使用網(wǎng)絡資料的同時，教師要正確引導學生趨利避害，掌握技能和方法，過濾和篩選出有效信息。再者，網(wǎng)絡資源豐富，信息龐大，不是所有信息都是學生能夠接受的，如何制定明確的學習任務，在不抑制學生興趣的前提下完成教學，是我們需要研究的內(nèi)容。

二、高職俄語教學信息化改革創(chuàng)新發(fā)展的原則

（一）針對性原則

每一種教學模式都有其優(yōu)勢和局限性，要想達到最好的教學效果，應當根據(jù)具體的教學目標、任務、條件、學生的學習階段，選擇合適的教學模式或者模式組合，充分利用學習環(huán)境，調(diào)動學習者的積極性和主動性。

（二）有效性原則

判斷一種教學模式的優(yōu)劣，應以教學是否有效為標準，而有效的教學不是看教師是否能夠按照教學計劃順利完成任務，而是要關注學生能否理解和掌握教學內(nèi)容，能否在學習中取得進步以及進步的具體程度，能夠擁有持續(xù)發(fā)展的能力，可以在教學活動后繼續(xù)對該學科進行探索和研究。為此，在信息化融合的過程中，必須重視教學評價與教學反思。在教學過程的各個階段，做好觀察、記錄，定性、定量分析，及時調(diào)整和反饋等。

（三）適度性原則

應該明白，信息化教學一種教學手段，它的作用是在傳統(tǒng)教學的基礎上改進和提升，并不能完全替代傳統(tǒng)教育，覆蓋整個教學過程。信息化教學與傳統(tǒng)教學有機融合，發(fā)揮各自優(yōu)點，規(guī)避不足，不論現(xiàn)代教育中信息化程度有多高，技術有多精湛，對于語言學習來說，課堂上師生的充分互動是不能被完全取代的，信息技術和信息化設備也不可能完全取代教師的作用。

三、高職俄語教學信息化改革創(chuàng)新發(fā)展的策略

（一）教師轉變教學觀念，積極參與教學改革新發(fā)展的推進過程

廣大高職俄語教師在信息化教學中，應該主動轉變教學觀念，明確其有效性，努力提升自身的實踐能力與信息化素養(yǎng)，將信息技術應用到教學過程當中，對信息化資源進行充分的利用，積極參與教學改革新發(fā)展。轉變傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，教師為主導，引導、監(jiān)督、管理、評價學生的學習，通過信息化教學手段培養(yǎng)學生自主學習能力以及收集、加工、處理信息的能力，提高他們追求知識的欲望。

教師應當利用平時課余時間，自學或參加校內(nèi)外組織相關信息化教學改革培訓，在已有基礎上牢固掌握計算機應用技能、多媒體課件制作技能、外語電化教學設備的使用技能和網(wǎng)絡資源搜索使用能力等。學校相關部門可針對網(wǎng)絡外語教學開展網(wǎng)絡課程建設、網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)使用、教學資源整合以及翻轉課堂、微課、慕課設計等最新教學方法和前沿熱點的相關培訓。

（二）將信息化教學改革創(chuàng)新發(fā)展程度列入外語教學評價機制

高職教師教學評價機制是高職教育領域發(fā)展的重要指揮棒?，F(xiàn)階段，高職院校對教師的評價主要是以學生測評、教師互評的量化評定和學院民主定性的測評方式。評價標準多注重教師課堂教學情況，完成教學課時數(shù)，寫發(fā)論文數(shù)量、等級，承擔科研課題的數(shù)量和等級等，使教師將大部分的精力都投入到以上方面，而對于教學改革和創(chuàng)新則缺乏更多的時間和熱情。

現(xiàn)在，信息化俄語教學改革創(chuàng)新發(fā)展作為現(xiàn)代化外語教學發(fā)展的一個大方向，想要有所突破和成就，勢必使教師們在這方面的精力投入更大，高職院校應當在教師的評價中及時體現(xiàn)對改革創(chuàng)新工作的鼓勵和支持，并且為了不使改革流于形式，機制中也需要具備對具體情況的評判細則。

（三）將現(xiàn)有信息化資源進行整合，建立符合實際教學需要的設計方案

教育信息化是教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，他們的發(fā)展已經(jīng)給傳統(tǒng)的課堂帶來了新的理念?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等這樣的新技術層出不窮，微課、慕課、資源庫等數(shù)字化開放平臺，開放數(shù)據(jù)和資源的同時，也傳遞了共享共聯(lián)的新理念，體現(xiàn)學習者高效的協(xié)同關系，移動終端設備的普及為學習者提供了更為靈活的學習方式，打破時間和空間的局限，碎片化實踐得到充分的利用。所有這些信息化資源都充斥在我們的教學和生活中，如何實現(xiàn)我們有效的教學才是廣大教師應當認真考慮的問題，分析教學中各元素，設計出符合實際教學需要的實施方案，組織好課堂教學，還有大量具體的工作等待我們?nèi)ネ瓿伞?/p>

（四）開發(fā)制作信息化教材和教輔系統(tǒng)，打造立體式教學模式

俄語信息化教學中最缺乏的就是可利用的數(shù)字化教材和教輔軟件系統(tǒng)，這就極大的制約了高職俄語信息化教學改革創(chuàng)新發(fā)展，造成其水平遠落后于其他語種的信息化教學?，F(xiàn)有教師自己制作的課件形式都比較簡單，用途有限，不能完全展示信息化教學的優(yōu)勢，對于多媒體和網(wǎng)絡資源都是一種浪費。所以，我們應當開發(fā)一些能夠多層次、多面性展示俄語知識內(nèi)容的動態(tài)、開放的數(shù)字化教材和教輔系統(tǒng)，以彌補現(xiàn)有書本的不足，擴展學生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

四、結語

綜上所述，隨著信息化時代的到來，我國各領域信息技術的快速發(fā)展，各項信息化手段得到廣泛應用。針對高校俄語教學實施信息化改革，能夠最大限度提高俄語教學的質量，提升教師的教學水平，向各行業(yè)輸送更多符合現(xiàn)代社會要求的俄語人才，推動我國對外開放進一步發(fā)展。