張憲治

摘 要：隨著新課改的深化和推進(jìn)，教育者的注意力除了要為學(xué)生授業(yè)解惑，更要將教育目標(biāo)投向于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育與科學(xué)思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育之中。那么，高中物理核心素養(yǎng)下如何對(duì)科學(xué)思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，作為研究對(duì)象進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);科學(xué)思維

隨著新課改核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，教育改革篇章翻開了嶄新的一頁，高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新改革有著重要的意義。

一、物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性

科學(xué)思維能力，也叫科學(xué)邏輯能力，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系，它是真理在認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一過程中，對(duì)各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合。在高中物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，它與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)由教師灌輸知識(shí)截然不同，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地從教師那里接受物理知識(shí)，是一種僵化的學(xué)習(xí)方式，僅僅是“授之以魚”，主要教學(xué)目的是應(yīng)試并使學(xué)生獲得好的成績(jī)。著名教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”目前新課改全新的教育理念——“授之以漁”，是針對(duì)物理核心素養(yǎng)及科學(xué)思維能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，不但能使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)，還能夠讓他們擁有更好地認(rèn)識(shí)和探索物理世界奧秘的能力。因此，高效的物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下科學(xué)思維品質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的培養(yǎng)其意義是深遠(yuǎn)的，對(duì)學(xué)生未來綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的影響。

二、高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略與方法

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

高中物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)物理課程，有助于樹立實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。在素質(zhì)教育的推崇下，科學(xué)思維能力作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，也越來越多地得到了人們的關(guān)注。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)作用，把物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生善于從物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得到有價(jià)值的感性資料，將其條理化和具體化，具有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，還能使學(xué)生進(jìn)入積極有效的思維狀態(tài)。教師可以根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，優(yōu)化學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)出符合高中學(xué)生創(chuàng)新思路的實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師明確實(shí)驗(yàn)方案目的性，并適時(shí)地提出具體的指導(dǎo)性意見，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一種有效的途徑。

（二）自主和環(huán)境因素推動(dòng)科學(xué)思維進(jìn)程

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力及外部環(huán)境因素對(duì)培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力是不容忽視的?？茖W(xué)思維的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程是嚴(yán)密的，自成體系，需要學(xué)生較多的自主性。雖然科學(xué)思維能力的理性價(jià)值很大，往往由于學(xué)生對(duì)抽象物理學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，另外，外部環(huán)境的不良干預(yù)對(duì)培養(yǎng)良好的興趣習(xí)慣有阻礙作用，這就需要學(xué)生的意志力推動(dòng)科學(xué)思維能力的形成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在自主性，以及良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力的形成和發(fā)展是有益的，同時(shí)對(duì)提高高中物理教學(xué)效果同樣重要。我們知道，任何能力的提高都不是一朝一夕的事情，科學(xué)思維能力的提升需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，在物理教學(xué)中耐心引導(dǎo)，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)獲得科學(xué)的思維方法與能力。

（三）在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用創(chuàng)造性思維

現(xiàn)今科技日新月異，若要適應(yīng)這種科技信息爆炸的時(shí)代，就要求教師除了為學(xué)生答疑解惑專業(yè)知識(shí)，還要提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維能力中的重要能力是創(chuàng)造思維能力，而創(chuàng)造思維能力對(duì)物理自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)和探索起著關(guān)鍵的作用。在物理發(fā)展的過程中，牛頓三大定律、伽利略的運(yùn)動(dòng)學(xué)以及法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)展，都是科學(xué)家應(yīng)用創(chuàng)造思維能力的結(jié)果。在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)下創(chuàng)造性思維，不僅僅單純讓學(xué)生記住物理科學(xué)規(guī)律和結(jié)論，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理資料進(jìn)行篩選，進(jìn)行分析、分類、比較及概括，以此形成概念化，從而培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生從中既學(xué)到物理專業(yè)知識(shí)，也能獲得一些科學(xué)的思維方法和規(guī)則?？傊?，學(xué)生只有形成科學(xué)思維能力，無論是學(xué)習(xí)物理專業(yè)知識(shí)，還是其他學(xué)科的知識(shí)，都能起到事半功倍的作用，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中極大地發(fā)揮學(xué)生的才智聰明，更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技社會(huì)的需要。

在素質(zhì)教育大力倡導(dǎo)下，高中物理課程愈發(fā)重視對(duì)核心素養(yǎng)以及科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。本文對(duì)高中物理核心素養(yǎng)下培養(yǎng)科學(xué)思維能力的問題提出了一些淺顯的理解和看法，以供廣大教育同仁參考以此拋磚引玉，不足之處請(qǐng)前輩和同仁朋友批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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