郝麗英

高中歷史教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史的態(tài)度，幫助學(xué)生在閱讀和探索中吸取歷史發(fā)展中的智慧成果，感知?dú)v史事件中的歷史教訓(xùn)。所以，教師教學(xué)不僅要重視歷史知識的滲透，還要重視史料資源的滲透，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)會從史料資源中總結(jié)規(guī)律，探索規(guī)律，分析歷史發(fā)展的成果，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。對此，本文就高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用展開了探索和論述，提出了幾點(diǎn)建議和思考。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用史料的作用

1.拓展學(xué)生的歷史認(rèn)知

教育工作中，教科書是基礎(chǔ)，但是不是學(xué)生知識產(chǎn)生的唯一來源。隨著當(dāng)前教育技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源讓教學(xué)資源變得唾手可得，浩渺的歷史資源可以從網(wǎng)絡(luò)資源中查詢和應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教科書這一單一載體的限制，讓當(dāng)前的歷史教學(xué)有了更加充實(shí)的基礎(chǔ)。因此，借用互聯(lián)網(wǎng)資源等多種形式挖掘史料，并將其引入課堂教學(xué)中，學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認(rèn)識將會更加全面深刻。在歷史史料的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件意義的分析、人物的評價將會更加完善，并且學(xué)生在感性和理性資源的支持下，其認(rèn)識的生成是自主性的，是不需要教師過多地贅述便可以主動生成。因此，歷史教學(xué)讓學(xué)生的文化認(rèn)識得以拓展，學(xué)生的文化視野變得更加豐富。

2.提升學(xué)生對歷史的解讀能力

分析近年來的高考?xì)v史試題，其中有大量史料呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生對其分析解答的題目。此類題目的呈現(xiàn)，實(shí)際上便是對學(xué)生能力的考查。一方面，此類史料的呈現(xiàn)，是對學(xué)生現(xiàn)存的歷史知識儲備進(jìn)行檢驗(yàn)，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行考查;另一方面，史料的呈現(xiàn)還需要學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)的歷史知識對其進(jìn)行概括、總結(jié)、歸納、分析、解讀的過程，這便是歷史史料對學(xué)生的考查。結(jié)合當(dāng)前高考?xì)v史檢測和評價的這一發(fā)展趨勢和要求，教師需要在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在具備一定的理解能力的基礎(chǔ)上，通過史料的滲透，再同步提升自己的歷史分析能力，從而全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的措施分析

1.引入史料，深化認(rèn)識

歷史課堂中，部分歷史事件的意義是教學(xué)的重點(diǎn)，但是僅憑學(xué)生的識記能力去機(jī)械記憶必然難以讓學(xué)生深刻理解并銘記。因此，在高中歷史教學(xué)中，為了攻克這部分重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中便可以適當(dāng)引入史料，將這種豐富的教學(xué)元素引入課堂教學(xué)中，深化學(xué)生認(rèn)識的同時，點(diǎn)綴豐富的課堂。例如，在《第一次工業(yè)革命》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引入英國15世紀(jì)到19世紀(jì)中西歐貴族剝奪農(nóng)民手中土地，英國地主開始圈地運(yùn)動，用籬笆、柵欄等將農(nóng)民的土地圈起來養(yǎng)羊收取羊毛的歷史史料背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一歷史背景和史料的滲透，分析這一歷史發(fā)展背景下，對英國的發(fā)展都產(chǎn)生了哪些影響。通過學(xué)生的分析過程，學(xué)生在探索中逐步認(rèn)識到：英國的圈地運(yùn)動，農(nóng)業(yè)資本主義得以發(fā)展，為工業(yè)化提供市場、原料、資金，尤其是勞動力條件。而在道德標(biāo)準(zhǔn)上，地主們褫奪農(nóng)民手中的土地，讓人們流離失所，失去了手中土地的人們，不得已成為雇傭勞動者。在此過程中，學(xué)生從國家發(fā)展層面和道德水平層面兩方面進(jìn)行分析，對圈地運(yùn)動的認(rèn)識也就變得更加深刻，也就為學(xué)習(xí)英國第一次工業(yè)革命奠定了良好的基礎(chǔ)。再比如，在《從“師夷長技”到維新變法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為幫助學(xué)生了解維新變法的歷史背景，教師在教學(xué)中便可以向?qū)W生呈現(xiàn)此階段中的歷史發(fā)展背景：該時期的中國變法太難了，鴉片戰(zhàn)爭轟開了中國的國門，第二次鴉片戰(zhàn)爭再次給中國以痛擊，甲午海戰(zhàn)讓中國的發(fā)展再次面臨窘境，在此背景下，中國發(fā)展何去何從？隨即進(jìn)入本課教學(xué)。在以上背景滲透的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生鋪墊了大量的感知經(jīng)驗(yàn)和歷史史實(shí)，當(dāng)學(xué)生再認(rèn)識“師夷長技”到維新變法時，也就更有代入感，理解也就更加深刻。

2.運(yùn)用史料，檢驗(yàn)知識

史料的運(yùn)用，不僅能起輔助學(xué)生理解的作用，還能及時檢驗(yàn)學(xué)生對新知的獲取情況，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對歷史的分析能力和解讀能力。對此，教師在教學(xué)中便可以有效引入史料，檢驗(yàn)學(xué)生所習(xí)得的新知。例如，在《大唐盛世的奠基人——唐太宗》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否具備評價能力和辯證分析能力，教師便可以通過史料滲透的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識史料中的唐太宗。例如，教師呈現(xiàn)“言曰：“憶德（得）武德（唐高祖年號）……朕自親征，無陣不經(jīng)，無陣不歷，殺人數(shù)廣?！薄盀樯鯕⑿值苡谇暗?，囚慈父于后宮？”等史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并分析唐太宗的宣武門之變，分析唐太宗奪權(quán)登帝位而殺父弒兄的事跡。再比如，教師呈現(xiàn)“貞觀二年，太宗謂侍臣曰：“朕每夜恒思百姓間事，或至夜半不寐（睡覺）……故于屏風(fēng)上錄其（大臣）姓名，坐臥恒看。在官如有善事，亦具列于名下?！边@一歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識唐太宗恪盡職守，愛國愛民的執(zhí)政明君的形象。從以上資源的呈現(xiàn)中，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識唐太宗，學(xué)會分析唐太宗的形象，學(xué)會以辯證思想評價歷史人物。

史料是輔助學(xué)生認(rèn)識歷史、理解歷史的重要資源。歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用，既是對現(xiàn)代教學(xué)要求和對學(xué)生培養(yǎng)方向的遵從與迎合，更是豐富學(xué)生視野、拓展學(xué)生歷史認(rèn)識的重要方式。因此，教師教學(xué)時便可以通過運(yùn)用史料、輔助學(xué)生理解和運(yùn)用史料，檢驗(yàn)學(xué)生新知和能力發(fā)展情況，從而發(fā)揮史料的最大價值。

參考文獻(xiàn)：

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