采有余

一、問題的提出

初中化學(xué)教學(xué)中普遍存在著只注重理論知識但輕實驗創(chuàng)新的弊端，有關(guān)實驗內(nèi)容更是以滿堂灌、全堂練、畫實驗、背實驗的教學(xué)策略呈現(xiàn)，這樣既忽視了實驗教學(xué)的價值，又忽視了化學(xué)教學(xué)價值。近年來，中考對化學(xué)實驗考題也非常重視，連續(xù)幾年都很注重化學(xué)實驗探究題，這就必須要求學(xué)生對化學(xué)實驗本身有一定的理解，同時學(xué)生必須聯(lián)系自己已經(jīng)掌握的知識和技能，對知識進行類比和重組，全面縝密地思考才能解答出正確的答案。所以我們必須注重化學(xué)實驗教學(xué)的價值，注重實驗教學(xué)策略，并且結(jié)合當(dāng)今要求的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵凝練出更有價值的實驗教學(xué)策略。

二、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)分析

1.初中化學(xué)實驗教學(xué)分析

初中化學(xué)實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識與技能，并可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的實驗習(xí)慣以及實驗探究能力、綜合解決實驗問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新的思維和主體概念。

（1）演示實驗必須教學(xué)目的明確，實驗直觀性強，操作規(guī)范到位，操作要領(lǐng)詳細準(zhǔn)確。

（2）實驗立足于課本，但同時整合廣泛的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

（3）引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)課本實驗的不足之處，并且對其改善，降低環(huán)境污染、安全隱患。

（4）倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作、探究實驗方案的創(chuàng)新思維。

2.基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)實施建議

化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介，化學(xué)實驗教學(xué)則是落實化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、評價和診斷學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的基本方法?；诨瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)的初中實驗教學(xué)策略從以下幾個方面進行分析：

（1）領(lǐng)會化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深層次意義，理解其5個方面的本質(zhì)聯(lián)系，結(jié)合實驗實際，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在原來的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的三個維度方面全面升華，制定科學(xué)的實驗教學(xué)方案。

（2）精準(zhǔn)把握初中化學(xué)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃實驗教學(xué)的廣度，合理組織實驗操作內(nèi)容，充分發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合其他學(xué)科，幫助學(xué)生開闊視野及思路，綜合解決實驗中的難題。

（3）必須充分了解化學(xué)實驗在發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的重要性，認識實驗的獨特價值，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識進行實驗設(shè)計和實驗操作，精心設(shè)計探究活動，結(jié)合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，有效地實施探究教學(xué)。

（4）實施“教師教”“學(xué)生學(xué)”“學(xué)校評”的多元化評價理念，必須開展實驗課程的評價，建立以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)學(xué)習(xí)評價觀念，圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展水平和評價目標(biāo)，建立教、學(xué)、評一體化的教學(xué)策略，教師根據(jù)評價結(jié)果診斷下次實驗如何教學(xué)，從經(jīng)驗中為學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供改進建議，為教師教學(xué)提供可行性依據(jù)。

三、初中化學(xué)實驗教學(xué)策略

1.從核心概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從化學(xué)的核心概念出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合知識，找出現(xiàn)在所學(xué)知識和以前所學(xué)知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，并形成正確的知識表征，因而圍繞可以遷移的化學(xué)核心概念構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系。

2.教師改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)策略，首先在理論知識尤其是實驗操作的過程中同時向?qū)W生滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其次結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在掌握知識的基礎(chǔ)上再進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，教師可以讓學(xué)生預(yù)先推測實驗相關(guān)的裝置，由此獲悉自己制取氧氣時所用藥品的狀態(tài)，判定液體與固體的不同狀態(tài)和反應(yīng)條件，確定應(yīng)當(dāng)選取的裝置為固固加熱型裝置，并通過對實驗裝置的推測和判斷，了解氧氣的物理特性，如密度、水溶性等，從而選取適宜的氧氣收集方法，如向上排空氣法或排水法。

3.在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，從提出問題、再作假設(shè)、制定實驗方案、進行實驗、最終做出討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生實驗探究的科學(xué)思維及推理認知，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗態(tài)度，在化學(xué)實驗中向?qū)W生滲透綠色思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

4.對化學(xué)實驗的考評方式應(yīng)該改為技能操作與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合的形成性評價，對于學(xué)生的實驗技能掌握情況必須有客觀公正的評分標(biāo)準(zhǔn)，以用于下次實驗課對學(xué)生的教學(xué)策略設(shè)置參考。

5.對于實驗教學(xué)內(nèi)容合理安排，盡可能根據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把必做實驗內(nèi)容全部進行分類教學(xué)，對學(xué)生在做實驗前進行前測;實驗中，嚴(yán)格示教;實驗后，合理評價，對總的實驗內(nèi)容按照由易到難的過程，把建構(gòu)主義合理應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中，從而使學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平有所提高。

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)實驗課教學(xué)，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中化學(xué)實驗課教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究的能力，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的高度結(jié)合，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。