陳春梅

【摘? ?要】? 初中是學生學習思維形成的重要階段。數(shù)學作為理工科的基礎學科，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力對學生今后的學習有很大的幫助。因此，教育者必須對此給予充分重視，在數(shù)學教學中采取措施培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。本文首先分析現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)時出現(xiàn)的一系列問題，然后進行深入思考，最后提出對應的解決策略。

【關鍵詞】? 初中數(shù)學教學;質(zhì)疑能力

朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所謂質(zhì)疑，就是人們在學習或工作中遇到一些按常規(guī)推理或原有思維定式無法解決的問題，從而產(chǎn)生疑問，提出問題的過程。他最大的特點是人們懷著渴望知識的心情對某個問題進行探究，促進人思維的發(fā)展。數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有利于學生認知的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，更有利于鞏固學生的課堂主體地位。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時出現(xiàn)的問題

想要成為一名高素質(zhì)的學生，僅僅只會解決問題是不夠的，因為這樣的學習方式并不能促進學習的深層次化，倘若想要進一步提高學生的學習水平，學會質(zhì)疑并提出有意義的問題是關鍵。但是在現(xiàn)實情況中，受到多方面因素的影響，中學生明顯缺乏質(zhì)疑能力和提問意識。

首先，雖然國家大力提倡要對中學生進行綜合素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的教育模式和教育理念在現(xiàn)階段的初中教育中還是占據(jù)主導地位。老師在課堂上是有絕對權威的，大部分老師都以自己為課堂的主體，學生通常是被動的學習。

其次，在數(shù)學課堂上難免會出現(xiàn)聽不懂的情況，很多學生會選擇放棄提問。因為這些學生存在怕被老師批評而不敢提問不敢質(zhì)疑的心理。

二、如何更好地在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

1.讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。預習是進行新內(nèi)容教學的第一步，學生只有做了充分的預習，在課堂上才能和老師互動。學生可以通過預習書本知識，找到自己不懂的或者是難以理解的知識點，做好標記，以便在老師講到該知識點的時候認真聽講，進行提問質(zhì)疑。讓學生對知識點進行預習也是數(shù)學老師了解學生學習難點的關鍵。在講解難點重點的過程中，教師可以引導學生提問質(zhì)疑，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，可以很好地促進學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2.數(shù)學教師要對學生進行一定的鼓勵。由于大部分中學生都缺乏提問質(zhì)疑的勇氣，所以老師要重視對學生的鼓勵，鼓勵學生積極地向老師提出問題，勇敢質(zhì)疑。比如數(shù)學老師在講到蘇科版七年級下冊7.1探索直線平行的條件時，可以給學生布置一份小練習：判斷下列兩條直線是否平行。在此同時，教師應該引導學生展開討論，分享各自的判斷方法。然后教師對學生的各種方法進行評價與總結，闡述當兩條直線被第三條直線所截時，如果同位角相等，那么這兩條直線就平行。這時老師可以鼓勵學生大膽提出自己的不同觀點。有一個學生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了當兩條直線被第三條直線所截時，內(nèi)錯角相等，那么這兩條直線也是平行的。”教師可以對其進行肯定和鼓勵，因為對于學生來說，自己的質(zhì)疑得到了老師的認可，會使自己更加自信，在接下來的學習中也能更加從容地質(zhì)疑，提出問題，質(zhì)疑能力也就因此得到培養(yǎng)。

3.保障學生在課堂上的主體地位。相較于傳統(tǒng)的教育理念，新教育理念中課堂主體是學生。因此，數(shù)學教師在教學時要避免出現(xiàn)學生只能被動學習的情況，應該讓學生擁有課堂的主動權。比如數(shù)學老師在講到蘇科版七年級下冊7.5多邊形的內(nèi)角和與外角和時，讓學生自主利用幾何工具去測量三角形的內(nèi)角和、長方形的內(nèi)角和、任意一個四邊形的內(nèi)角和。學生得出結論之后，教師及時對其進行評價，然后再進行適當?shù)囊龑?，讓學生找到其中的規(guī)律。在此過程中，學生處于課堂的主體地位，他們的求知欲和對數(shù)學的學習興趣得到了很大程度的激發(fā)，這也就意味著學生在數(shù)學課堂上會更加積極，會提出更多的問題，進而提高質(zhì)疑能力。

4.數(shù)學老師要創(chuàng)設質(zhì)疑情景。教師想要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，那么創(chuàng)設質(zhì)疑情景是必要且有效的手段。心理學相關研究表明，一個恰當?shù)馁|(zhì)疑情景能夠很大程度地激起學生質(zhì)疑的興趣。因此，數(shù)學老師應該在教學時根據(jù)教學目標和學生的具體學習狀況來創(chuàng)設科學、恰當?shù)馁|(zhì)疑情景。比如說在講到多邊形的內(nèi)角和與外角和時，老師可以創(chuàng)造這樣的情景：小明和小王在討論七邊形的內(nèi)角和是多少，小聰聽到了就立馬說是900°。然后小明拿量角器量了之后發(fā)現(xiàn)真的是900°。小明和小王驚訝地問：“你是怎么知道的？”這時候老師可以停頓一會，然后再問學生：“你們不想提問嗎？”這時學生基本都會質(zhì)疑小聰是如何一下就算出來的。老師可以說：“小聰只是運用了數(shù)學一個公式而已，你們想知道是什么公式嗎？”通過創(chuàng)設這樣的質(zhì)疑情景可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生質(zhì)疑，進而使得學生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)。

總之，質(zhì)疑能力是學生進行高效學習必須具備的能力。學生在學習的過程中，必須學會慧眼識真相。數(shù)學教師可以根據(jù)上述措施在數(shù)學教學中促進學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

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