周園

近階段，“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域探討的“熱詞”。在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念?；诤诵乃仞B(yǎng)，在閱讀活動(dòng)備受關(guān)注的今天，筆者借助繪本具備的能給予幼兒的教育價(jià)值，與國(guó)家提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”緊緊相扣的特點(diǎn)，從“小”處入手，借助“悅讀”的形式，讓幼兒獲得核心素養(yǎng)的提升。

一、從“精小”入手——核心式悅讀助力幼兒核心素養(yǎng)

繪本以生動(dòng)形象的畫面，優(yōu)美剪短的語(yǔ)言深受幼兒喜愛(ài)。筆者結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)選擇繪本，從“精小”處入手，挖掘其中藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)的核心價(jià)值，采用核心式悅讀活動(dòng)，收獲了幼兒閱美、悅說(shuō)、躍思素養(yǎng)的提升。

1.美術(shù)核心悅讀——助力閱美能力的提升

繪本中的畫面有著極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富的色彩，優(yōu)美的構(gòu)圖，多樣的形式……在給幼兒美的享受的同時(shí)，又能激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。筆者借助繪本畫面中的藝術(shù)元素，來(lái)讓幼兒感受色彩造型的魅力，采取“由觀察到體驗(yàn)”的過(guò)渡，幫助幼兒從靜態(tài)的畫面觀察逐步進(jìn)入到動(dòng)態(tài)的操作體驗(yàn)。在繪本營(yíng)造的情景中，引導(dǎo)幼兒在感受美的基礎(chǔ)上，嘗試表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在閱美活動(dòng)《大腳丫跳芭蕾》中，我們從繪本的芭蕾元素出發(fā)，讓孩子們利用扭扭棒和彩紙，創(chuàng)造在舞臺(tái)上翩翩起舞的貝琳達(dá)，感知藝術(shù)間的互通與融合。

2.語(yǔ)言核心悅讀——助力悅說(shuō)能力的提升

幼兒自發(fā)的閱讀活動(dòng)往往只關(guān)注畫面中的某一部分或個(gè)別畫面，對(duì)繪本內(nèi)容的理解和表達(dá)能力較弱。為了更好地幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，我們借助繪本中優(yōu)美的語(yǔ)境和蘊(yùn)藏的語(yǔ)言價(jià)值，促進(jìn)幼兒悅說(shuō)能力的發(fā)展。在閱讀《威廉先生的圣誕樹》這一繪本時(shí)，引導(dǎo)幼兒在圣誕樹一次次被修剪和再利用的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了故事發(fā)展的秘密，在局部觀察和完整欣賞的基礎(chǔ)上，借助原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在不斷的表達(dá)、欣賞、模仿中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。挖掘語(yǔ)言核心的悅讀活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望，主動(dòng)參與其中，逐步實(shí)現(xiàn)悅說(shuō)能力的提升。

3.數(shù)學(xué)核心悅讀——助力躍思能力的提升

數(shù)學(xué)繪本可以幫助幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)概念，生動(dòng)的情景能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。篩選合適的數(shù)學(xué)繪本，利用其中的數(shù)學(xué)核心價(jià)值，開展躍思活動(dòng)，可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在幼兒輕松理解、快樂(lè)操作的基礎(chǔ)上逐步提高躍思能力。《好餓的小蛇》讓小班幼兒認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的圖形，會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)找出相同形狀的食物圖片，給小蛇喂食;中班幼兒在《亂七八糟的魔女之城》中發(fā)現(xiàn)了和掌握了有規(guī)律的排序;大班的《美好的假期》讓幼兒感知了統(tǒng)計(jì)的重要性，在躍思游戲中掌握了條形統(tǒng)計(jì)圖，知道了概率等，繪本躍思活動(dòng)在幼兒園受到了所有孩子的歡迎。

二、從“細(xì)小”入手——滲透式悅讀助力幼兒核心素養(yǎng)

幼兒在園的一日活動(dòng)中，零碎的片段時(shí)刻很多，將這些片段時(shí)間有效、充分地加以利用，從細(xì)小處入手，采取幼兒喜歡的閱讀形式，能為幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，起到意想不到的效果。

1.睡前小故事——成就安靜傾聽(tīng)

睡前小故事不僅有助于幼兒更快地進(jìn)入安靜、休息的狀態(tài)，更能養(yǎng)成幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。在睡前給幼兒講繪本，幼兒總會(huì)特別安靜。記得有一次筆者講了不同尋常的故事《咕嘰咕嘰》，幼兒聽(tīng)得特別認(rèn)真，一下就愛(ài)上了這個(gè)故事，幾名幼兒居然聽(tīng)過(guò)一遍后，便能完整地講述出來(lái)。

2.互動(dòng)式的區(qū)域閱讀——成就仔細(xì)觀察

在區(qū)域活動(dòng)中，閱讀角是開展小組、個(gè)別悅讀活動(dòng)的好場(chǎng)所。采用互動(dòng)閱讀的模式，教師與幼兒環(huán)抱而坐，一起邊看邊說(shuō)。請(qǐng)幼兒找找畫面中的人物、景物，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的秘密。教師再以繪本中的語(yǔ)言加以概括。這樣的悅讀方式，讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察細(xì)節(jié)，從動(dòng)作、表情，甚至是景物的變化中去發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的開展;日常生活中也常常會(huì)用故事中的詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感想。

3.晨間的好書推薦——成就總結(jié)概括

隨著滲透式悅讀活動(dòng)的開展，幼兒的閱讀開始自發(fā)地進(jìn)行著。教師利用晨間談話時(shí)間向幼兒推薦一本繪本，并給幼兒介紹繪本的大概內(nèi)容，由幼兒自主安排時(shí)間去閱讀。在自主閱讀之余，有的孩子會(huì)讓教師再給他們講一講，然后孩子們主動(dòng)說(shuō)出自己的感想。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)中班的幼兒就能用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)歸納故事的主要內(nèi)容。在這樣的悅讀中師生關(guān)系更密切了，幼兒的總結(jié)概括能力也得到了提高。

三、從“微小”入手——多元式悅讀助力幼兒核心素養(yǎng)

在借助“悅讀”提升核心素養(yǎng)的過(guò)程中家長(zhǎng)的支持與參與是必不可少的。引導(dǎo)家長(zhǎng)從悅讀的“微小”處著手改變，關(guān)注幼兒的自主性，為幼兒提供開放、自主、多元的“悅讀”氛圍，助力幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.幼兒自主選書——“悅讀”中掌握判斷

在閱讀內(nèi)容的選擇上，作為家長(zhǎng)的成人總認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，選擇的書籍會(huì)更適合孩子，而忽略了幼兒的主動(dòng)性和判斷能力。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)打破這樣的模式，在買書前可以向孩子推薦一些繪本、圖書，由孩子自己決定買什么書。家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)：孩子自己選的書更受他們的喜歡，這些繪本、圖書總是被孩子多次翻閱和主動(dòng)講述。

2.家長(zhǎng)進(jìn)校園——“悅讀”中懂得感恩

親子“悅讀”并不局限在家庭中進(jìn)行，我們把這種溫情時(shí)刻與幼兒園活動(dòng)緊密連接、融合，把家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)幼兒園，將親子閱讀進(jìn)行外延和共享。囡囡媽媽作為班里第一個(gè)來(lái)園講故事的家長(zhǎng)，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。當(dāng)她繪聲繪色地為孩子們講完故事時(shí)，孩子們響起了熱烈的掌聲，所有的孩子都涌上前去感謝她帶來(lái)的故事。囡囡媽媽告訴我們，從那次起每次她給囡囡講完故事，囡囡都會(huì)抱著她說(shuō)：“謝謝媽媽?！焙⒆觽?cè)谶@樣的活動(dòng)中，更直觀地感知了來(lái)自家人和他人的愛(ài)，學(xué)會(huì)了感謝與感恩。

3.多樣的閱讀環(huán)境——“悅讀”中樂(lè)于分享

為了讓孩子感受“悅讀”的力量，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶孩子前往圖書館和書店，讓幼兒沉浸在書的海洋，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，把這種閱讀的快樂(lè)傳遞給更多的人。昕妍媽媽分享，每次去圖書館和書店，昕妍總能交到一些新的“書友”，孩子們?cè)谝黄鹂磿?、評(píng)書，樂(lè)在其中。

看似小小的“悅讀”，卻蘊(yùn)含著大大的教育契機(jī)，在每個(gè)不經(jīng)意間推動(dòng)著幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓我們從“小”處著手，把握好每一個(gè)“悅讀”的時(shí)刻，幫助幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。