宋鐵梅

【摘? ?要】? 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取相適應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)靈活的學(xué)習(xí)思維。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 助力;教學(xué);提升;語(yǔ)文;素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門十分重要的學(xué)科，它對(duì)小學(xué)學(xué)生思想精神的塑造起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文既是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，又是與他人溝通交流的關(guān)鍵工具。事實(shí)研究證明，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及學(xué)好語(yǔ)文的必要性。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，從小學(xué)階段培養(yǎng)語(yǔ)文能力，不僅有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，還有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。本文結(jié)合我多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、多樣識(shí)字，扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)

要想學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是掌握漢字。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的識(shí)字和寫字。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，它要求學(xué)生掌握各種不同偏旁部首的漢字，根據(jù)字的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式，采取最直接、簡(jiǎn)單、容易理解的方式讓學(xué)生能識(shí)會(huì)寫漢字。以前出現(xiàn)生詞的時(shí)候，一般教師會(huì)問(wèn)學(xué)生：你是怎么記住這個(gè)字的？教學(xué)方式單一、刻板。現(xiàn)在則不同，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)字讓你想到了什么，這個(gè)字與什么有關(guān)，讓學(xué)生結(jié)合常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)記憶生字。這樣不僅記得牢固，也對(duì)漢字有了更深層次的理解。同時(shí)，多種形式教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不僅能夠提高學(xué)生識(shí)字的能力，也會(huì)讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》中的“棉”字時(shí)，教師首先可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖，幫助學(xué)生記憶，然后通過(guò)日常生活中棉的應(yīng)用進(jìn)行理解，如棉衣、棉被等。有的教師把字進(jìn)行分類，讓學(xué)生一組一組地去區(qū)分和認(rèn)識(shí)形聲字，如娘、浪、糧這一組。有的教師則是通過(guò)字的讀音去學(xué)習(xí)，如多音字“行”。有的教師是從字的本身出發(fā)編故事，通過(guò)學(xué)生的想像力，用生動(dòng)的語(yǔ)言，把生字演繹成一幅圖或者一個(gè)小故事，如“耷拉”的“耷”，從字開始分析，由“大”和“耳”構(gòu)成，耳朵太大了垂下來(lái)了就是“耷”。教師開展識(shí)字的課程時(shí)，不僅要靈活運(yùn)用不同方法，還要落實(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生熟能生巧，幫助學(xué)生在面對(duì)不同的生字時(shí)能夠迅速做出反應(yīng)，找尋合適自己的記憶方式，提高識(shí)字能力。

二、走進(jìn)生活，深刻記憶語(yǔ)文知識(shí)

“自由”是取得知識(shí)的先決條件。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的自由才能夠使課堂充滿活力。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是靈活運(yùn)用知識(shí)，方便社會(huì)生活，豐富精神世界。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。要想學(xué)好語(yǔ)文，走進(jìn)生活是一種切實(shí)有效的語(yǔ)文教學(xué)策略。在語(yǔ)文課堂中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合。

例如，在《樹之歌》中介紹了11種樹木，樹木的名字中出現(xiàn)了許多生字。雖然課本中給出了各種樹木的插畫，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)并不是很容易。教師把哪個(gè)圖對(duì)應(yīng)哪個(gè)樹木告訴學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生而言只是刻板的記憶，沒有任何具體感知。這種情況，作為教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園里的各種樹木旁，讓學(xué)生去觀察不同種類樹木的樹干、樹枝、樹葉，牢記每種樹木對(duì)應(yīng)的特征，查看樹木的名字，加深記憶。同時(shí)教師布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生利用樹葉和樹枝作一副“樹枝歌”的畫。學(xué)生親自動(dòng)手后，對(duì)樹木的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)比讀、寫、背誦都要記憶深刻。雖然，校園的樹木種類有限，并沒有完全包含課本中的那11種，但是只要學(xué)生所接觸的樹木，他們都有深刻的認(rèn)知。當(dāng)看到梧桐的樹葉時(shí)，他就會(huì)和自己的小手做比較，認(rèn)識(shí)到“梧桐的樹葉像手掌”。當(dāng)走到桂花樹時(shí)，用鼻子輕輕的聞一聞，花香撲鼻，他意識(shí)到“金桂開花滿園香”。當(dāng)遇到銀杏樹時(shí)，看到白色的銀杏果，他明白了“白果”是什么。這樣的一課，學(xué)生即體會(huì)了生活的樂(lè)趣，又加深了對(duì)學(xué)到知識(shí)的記憶。由此可見，生活中處處充滿了語(yǔ)文知識(shí)，要想學(xué)好語(yǔ)文，走進(jìn)生活是毋庸置疑的，讓學(xué)生在生活中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

三、表演體驗(yàn)，加深理解語(yǔ)文知識(shí)

要想達(dá)到積累知識(shí)的目的，就要真正的理解知識(shí)，否則就做不到準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的字詞，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生沉浸其中，也可以使學(xué)生更加深刻的理解、吸收知識(shí)。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中的“蹲、蹬、跳、蹦”這些動(dòng)詞，它們都帶有“足字旁”。教師在教這些字時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考：還有那些字也是“足字旁”？當(dāng)學(xué)生回答出“跑、路、跟”等動(dòng)詞后，教師再適時(shí)提出：“你們認(rèn)為這些字能聯(lián)想到什么？”通過(guò)不斷的互動(dòng)，學(xué)生很容易就能想到這些動(dòng)詞都和腿腳有關(guān)?；诖耍@些動(dòng)詞的基本意思學(xué)生就有了初步的理解。接著，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，親自做一做這幾個(gè)動(dòng)作，通過(guò)表演體驗(yàn)，加深這些字的理解。又如“迎、追、游”這三個(gè)動(dòng)詞分別寫出了小蝌蚪面對(duì)鯉魚媽媽、烏龜、大青蛙時(shí)體現(xiàn)出的動(dòng)作狀態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去扮演動(dòng)作涉及到的角色，表演“迎上去”、“追上去”、“游過(guò)去”，體會(huì)文中的意思。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，表演體驗(yàn)這種語(yǔ)文教學(xué)方式是必不可少的，對(duì)于學(xué)生而言，這不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，又有效地積累了知識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)立足課文內(nèi)容和教學(xué)目的，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取相適應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)靈活的學(xué)習(xí)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，扎實(shí)掌握所學(xué)，不斷提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊艷.小學(xué)語(yǔ)文教材插圖，不可忽視的教學(xué)資源[J].學(xué)周刊，2019（20）.

[2]陳怡倩.承傳統(tǒng) 究其法——淺談如何運(yùn)用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].新教師，2019（05）.

[3]陳志中.注意發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的功能[J].西江教育論叢，2003（01）.

[4]姜伯靜.人為完美的小學(xué)語(yǔ)文教材是對(duì)孩子最好的教育[J].青年教師，2010（12）.

[5]孫麗娟.創(chuàng)造性地理解和使用小學(xué)語(yǔ)文教材研究[J].新課程（小學(xué)），2019（05）.