代萍萍 吉林大學 吉林長春 130012

目前，國內(nèi)以西班牙語作為第二外語的教學發(fā)展迅速，全國已有一百多所高校設立西班牙語專業(yè)。無論是在各大學術數(shù)據(jù)庫，還是各個外語學習網(wǎng)站，關于西班牙語教學的研究論文不斷增多，但針對西班牙語泛讀課程的教學研究尚處于起步階段，以“西班牙語泛讀”和“西班牙語閱讀”為關鍵字，在知網(wǎng)、萬方等國內(nèi)常用數(shù)據(jù)庫中檢索，僅能找到十余篇期刊雜志和論文。而國外對于以西班牙語作為第二外語的閱讀課程的教學研究，亦是十分有限。相反，英語泛讀課程的教學研究發(fā)展比較成熟，有一定的借鑒意義。

一、課程性質(zhì)

西班牙語泛讀課是西班牙語專業(yè)基礎階段教學的一門必修課，與精讀課相輔相成。在高等院校西班牙語專業(yè)教學的課程設置中，一般開設在第二至第五學期。西班牙語泛讀課同時也是一門讓學生大量接觸西班牙語原文讀物并培養(yǎng)閱讀理解能力的實踐基礎課。其目的在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力并提高學生的閱讀速度; 提高學生的閱讀技能，包括略讀、查讀、細讀、概讀等能力;培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力、加深對西班牙語語言特點的理解，以及分析歸納、假設判斷、推理檢驗等邏輯思維能力;幫助學生積累語言知識，擴大詞匯量，增強西班牙語語感，培養(yǎng)閱讀興趣，不斷吸收和豐富文化背景知識及人文科學等領域的相關知識，加深文化沉淀。

西班牙語泛讀課在整個專業(yè)教學體系中占有重要地位，是輔助強化基礎西語理論的一門重要課程，是將語法理論應用于語言實踐的一種有效途徑。通過有計劃的閱讀訓練，使學生逐漸掌握西班牙語閱讀技巧和方法，讀懂不同體裁和題材的原文材料。教師通過講授、提問、解惑等方式，檢查學生對文章的理解，糾正不良的閱讀習慣。與此同時，分析總結(jié)由于混淆語法概念或詞匯搭配等原因而造成的理解錯誤，幫助學生更好的體會不同語境下微妙的語氣變化，養(yǎng)成運用西班牙語思維方式進行閱讀的習慣。

二、現(xiàn)狀與學情分析

無論是在歷年的DELE考試還是全國高校西班牙語專業(yè)四、八級考試中，閱讀題都占有很大的分值，西班牙語泛讀課的教學質(zhì)量與學生在該部分的得分密切相關。由于種種原因，當前西班牙語泛讀課是教師們心中公認的很難上好的課程之一，并且課程教學中仍存在不少問題：如泛讀課被上成了另一門精讀課，只停留在語言現(xiàn)象和語法要點層面，忽視篇章結(jié)構(gòu)和獲取有效信息的閱讀技巧 師生交流不足，以教師講授為主，忽視學生的主體地位和能動實踐 學生學習主動性不強，只是被動地接受，缺乏實質(zhì)性的參與，對文章沒有深層的理解，難以培養(yǎng)思辨能力和探索精神 課上只是單純的閱讀訓練和詞匯量積累，缺少有效的評估環(huán)節(jié)，致使學生對自己閱讀能力的提升與否沒有清楚的認知，發(fā)現(xiàn)不了自己的問題所在，造成個別同學認為閱讀訓練收效不大而產(chǎn)生消極情緒。

通過對學生們在大學期間形成的有意識的學習方法,以及潛意識的語言交際行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學生以課堂上聽教師講授為他們課內(nèi)的主要學習行為, 不太愿意主動提問和發(fā)言，會像在高中一樣，依賴正式的、以教師為主的教學安排。只有少部分學生是在深度預習過泛讀課文之后進入課堂的, 很多學生都不能保證每次都能認真預習完課文。

課外學習行為主要包括完成教師布置的有關學習任務、在網(wǎng)絡環(huán)境下通過電影、電視劇、歌曲、聊天等娛樂形式學習西班牙語或進行西班牙語交流等。令人欣喜的是，大部分學生都比較有意識地利用網(wǎng)站、手機客戶端、公眾號或與留學生微信聊天等現(xiàn)代科技手段來學習和交流。利用互聯(lián)網(wǎng)進行語言學習和實踐，是當代大學生的一個主要特點。

從學生的課內(nèi)學習行為和課外閱讀行為背后，可以看出，經(jīng)過一段時間的專業(yè)學習，學生們對西班牙語的新鮮感、好奇心已經(jīng)逐漸減退，隨之而來的是繁冗復雜的動詞變位、與中文截然不同的語法建構(gòu)和永遠背不完的單詞短語。因此，現(xiàn)階段泛讀課的一個關鍵，是激活學習的內(nèi)因，增加互動性和參與度，提升學習效果，提高學生的積極性和主動性，培養(yǎng)其思辨能力。

三、西班牙語泛讀課搭載網(wǎng)絡平臺的教學目標

《高等學校西班牙語專業(yè)基礎階段教學大綱》指出:“只有大量接觸語言材料以豐富自己的語言知識，增加詞語積累，增加對語言規(guī)律的認識和對語言整體性的理解，才能有效提高說寫表達能力。必須加大聽、讀量，提供大量語言材料，說與寫才能有豐富的資源?！雹?/p>

搭載網(wǎng)絡平臺的西班牙語泛讀課程改革，力圖貫徹大綱這一思想，以培養(yǎng)學生對西班牙語原文的閱讀理解能力和提高閱讀速度為主。通過搭載網(wǎng)絡平臺，使學生接觸更廣泛的語言現(xiàn)象，積累語言知識，擴大詞匯量，幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，化被動接受為主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)思辨能力，提高人文素養(yǎng)。

1、知識目標：

通過閱讀大量題材多樣、內(nèi)容豐富的西班牙語原文材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，主動地去了解語言國的文化背景知識，豐富語言表達。

通過對語言現(xiàn)象的廣泛接觸和閱讀方法的學習，夯實語言知識，加深對西班牙語語言特點和規(guī)律的理解。在鞏固已學語法知識點的同時，擴大詞匯量。積累語言文化、國情文化等人文科學領域的相關知識，加深文化沉淀。

2、能力目標：

通過大量的語言實踐，提高閱讀速度和閱讀理解能力。通過互動、合作式學習，使學生在正確理解原文文章的基礎上，能自己組織語言概況文章大意并對文章內(nèi)容、觀點發(fā)表評論。循序漸進的培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五方面的能力。

啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的外語思維。提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決復雜問題的能力。

提高跨文化交際能力，使學生具有國際視野，了解本專業(yè)學科發(fā)展前沿，并能將所學知識用于對相關領域的研究。培養(yǎng)“外語專業(yè)實踐能力強，具有綜合人文素養(yǎng)”的創(chuàng)新型人才。

3、情感價值觀目標：

以全面落實“立德樹人”為根本任務，以學生為中心，以促進學生發(fā)展為目的，借鑒對分課堂、在線慕課等新型教學模式，充分利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術手段，提高教學效率，增加互動性和參與度，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其表達欲望，提升學生的積極性和主動性。

通過互動、合作式學習，啟迪學生智慧，培養(yǎng)其外語思維、批判性思維、創(chuàng)造力和探索精神。使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神和探索精神。

四、理念及實現(xiàn)教學目標的途徑

很顯然，老師講授，學生聽講的傳統(tǒng)模式和部分合作學習模式已無法滿足目前教育發(fā)展的需求。隨著現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，特別是多媒體和網(wǎng)絡技術的進步，現(xiàn)如今，多媒體網(wǎng)絡教學越來越多的應用于西班牙語教學領域。尤其是各類語言實踐教學平臺的投入使用，也為西班牙語泛讀課程教學改革提供了契機。語言實踐教學平臺目前廣泛應用于國內(nèi)知名高校，具有使用率較高，穩(wěn)定性強，功能較強，可以針對性開發(fā)等優(yōu)點，能滿足專業(yè)外語的教學要求。

搭載網(wǎng)絡平臺的西班牙語泛讀課秉承“立德樹人”的基本教學理念，遵循外語教學規(guī)律，通過調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，整合教材資源，完善教學內(nèi)容，改進教學模式和手段，形成一個合理有效、并有可操作性的課程體系。充分利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術手段，制定配套的多媒體教學課件，搭載語言實踐教學平臺，將課堂講授、討論和課后學習緊密的聯(lián)系在一起，在教與學的互動過程中通過創(chuàng)新方法展示教育智慧，提高學生學習主動性和參與度，培養(yǎng)學生學習智慧。進而提高專業(yè)西班牙語教學效果與質(zhì)量，培養(yǎng)具有西班牙語綜合應用能力，同時具有自主學習能力、和綜合人文素養(yǎng)，能適應我國經(jīng)濟快速發(fā)展和國際交流的需要的高素質(zhì)西班牙語人才。

1.創(chuàng)建更加豐富的學習資源。

在教材選擇方面，外語教學與研究出版社出版的《現(xiàn)代西班牙語閱讀教程》系列叢書融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學理念，特色鮮明，具有取材多樣、強化閱讀屬性、可讀性與思想性結(jié)合等特點，與《現(xiàn)代西班牙語學生用書》精讀教材搭配使用，教學體系更加完備。而上海外語教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《西班牙語閱讀教程》系列教材，遵循《高等學校西班牙語專業(yè)基礎階段教學大綱》和《高等學校西班牙語專業(yè)高年級教學大綱》要求，選取了文化風俗、人物傳記、科普或歷史軼事等題材豐富、體裁多樣的原文材料，并且，其習題設置、課文選取等許多方面與考試大綱的契合更為緊密。

西班牙語泛讀課可以采用兩套教材搭配使用的方法，以《現(xiàn)代西班牙語閱讀教程》為主，《西班牙語閱讀教程》為補充，加大學生的閱讀量，使其廣泛接觸西班牙語原文，增強語感。需要注意的是，在兩套教材的搭配使用的同時，教學內(nèi)容的選取和整合以及教學計劃進程就需要在立足學生學習水平的基礎之上，由淺入深，循序漸進，更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、具體化。

2018年教育部發(fā)布了的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對高等院校的教學質(zhì)量有了更明確的要求，并特別突出以學生中心，注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變。為了適應新形勢對西班牙語教學的更高要求，西班牙語泛讀課就更加需要搭載多媒體網(wǎng)絡平臺，讓閱讀突破課上時間和空間的限制，加強學生課下能動的自主學習。網(wǎng)絡平臺可以提供大量形象生動的語言素材，讓語言輸入的學習由學生自己完成。在完成課上學習任務的同時，老師可以提供一些相關網(wǎng)址和參考書目，供學生自由選擇，以滿足不同學習水平的學生各自的學習要求。此外，老師還可以針對本課的學習重點，深化主題，讓學生自己搜索材料，整合資源。在這個過程中，學生不但可以接觸大量的語言材料，在資料信息的挑選、整合過程中，對其思辨能力也是很好的鍛煉。

2.搭載網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)線上線下混合教學模式。

當前，學生的學習方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向電子化閱讀。學生語言實踐能力和綜合素質(zhì)的提高不僅需要課堂上老師的知識講授，更多地依賴課后學生的自主學習實踐。因此，根據(jù)學科特點及培養(yǎng)目標，整合教學資源，建立與課程配套的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，擴展課外教學空間，為學生提供一個更加便利、高效的實踐教學環(huán)境至關重要，也尤為迫切?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡平臺和語言實踐教學平臺作為輔助教學手段，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生自主學習能力，還能有效的加強師生間的互動，實現(xiàn)個性化教學。

課上，教師根據(jù)課前學情分析的結(jié)果制定相應教學策略。不斷完善聲、像、圖、文并茂的多媒體教學課件。用生動、直觀的圖片和相關視頻、音頻來激發(fā)學生探索西語世界文化的熱情，與此同時，還能彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。大信息量、大容量性，既能節(jié)約空間和時間，又能豐富課堂教學，提高教學效率。此外，還可以使用各類動畫演示軟件改進現(xiàn)有的ppt格式課件，新的動畫版課件更加系統(tǒng)化、立體化、形象生動、易于觀摩，能有效地化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺功能，通過直觀、形象、動態(tài)的感官刺激，為學生提供真實、鮮活的西班牙語語言氛圍，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學習效果。始終貫穿啟發(fā)式、討論式等合作互動的教學理念，通過在線投票、搶答，創(chuàng)設情境和師生、生生之間的互動討論，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的主觀能動性，并培養(yǎng)學生的主體性意識和參與合作意識。在講授語言知識的同時，采用文化導入、滲透法，將相關人文知識潛移默化的輸入給學生，讓學生對西班牙語國家文化有更多的了解，減少文化差異帶來的障礙，開拓學生的國際視野，提高其跨文化交際能力。

課后，強調(diào)自主學習，合作學習的重要性。借助網(wǎng)絡平臺，教師可以上傳課件、補充材料、視頻和其它多媒體內(nèi)容，提供給學生進行自由選擇或按要求完成。學生在教師的指導下，根據(jù)自己的水平、習慣、時間，選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法。語言教學實踐平臺一般還包含留言功能，可以讓學生對資料進行深入討論，并點贊，教師亦可在線答疑，實時互動。透過讓學生自主探究，可以較快地提高其西班牙語綜合應用能力，完善知識體系，達到最佳學習效果。實現(xiàn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、批判思維潛力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)知識與潛力的提高。

線上線下混合教學模式，既可以有效地利用現(xiàn)有的教學資源，實現(xiàn)專業(yè)教學資源的共享，又能夠有效地將現(xiàn)代化教學手段與教學實踐體系有效地融合，擴大信息量，符合當代大學生獲取知識和信息的模式，能夠進一步提高學生的學習效率與閱讀興趣。

3.完善課程評價機制

閱讀能力的提升是從量變到質(zhì)變的緩慢過程，其效果并不是立竿見影的。很多同學總是覺得自己的學習效果并不可觀，學習積極性受到打擊，忽視了西班牙語泛讀課的重要性，從而陷入不認真預習課文到學習效果不佳的惡性循環(huán)當中。因此，形成性的評價機制不僅能有效的評估學生在閱讀方面取得的進步，更能鼓勵學生朝自主化、個性化的學習方向發(fā)展。

以網(wǎng)絡平臺為依托，可以建立新型的、動態(tài)的、交際的、互動的課程評價機制，強調(diào)學生閱讀能力的發(fā)展過程，而不是單純的只看期末考試的成績與結(jié)果。課程考核不僅包括期末考試、課文預習情況考察、平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、線上閱讀訓練，還可以包括一些實踐環(huán)節(jié)，如，在期中階段，以小組為單位，對指定課文或主題進行講解和展示。

其中，線上閱讀訓練主要是通過語言實踐教學平臺，讓學生在線進行閱讀測試，包括快速閱讀、擴展閱讀、朗讀訓練等。平臺支持在線閱卷、自動評分、成績統(tǒng)計與查詢等功能。學生定期自我檢測，教師通過后臺進行監(jiān)測、評分。通過發(fā)現(xiàn)學習中階段性的不足與問題，進而及時解決，提高學習效率。

最后，閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，對西班牙語泛讀課教學模式的探討也是無止境的。冀望通過網(wǎng)絡平臺在教學中應用模式的研究和探索，為西班牙語泛讀課程建設和改革提供有益的參考。

注釋：

1.高校外語教學指導委員會西語組.高等學校西班牙語專業(yè)基礎階段教學大綱[M]. 上海：上海外語教育出版社，1998：5-6.