姚曉藝 江蘇師范大學(xué)江蘇圣理工學(xué)院中俄學(xué)院 221116

隨著經(jīng)濟全球化和國家“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，中俄兩國不僅在政治、經(jīng)濟、文化方面的交流日益頻繁，而且兩國高校間的教育合作也日趨緊密。2014年中俄政府簽署《中國教育部和俄羅斯教育科學(xué)部關(guān)于支持組建中俄同類高校聯(lián)盟的諒解備忘錄》， 開啟了從政府層面引導(dǎo)構(gòu)建高校間對口合作的新機制。在此背景下，中俄合作辦學(xué)模式日趨成熟，雙方有效利用優(yōu)勢教育資源，為社會多樣化發(fā)展培養(yǎng)出新型國際化復(fù)合型人才。

如今，我國很多高校已和俄羅斯高校建立合作辦學(xué)關(guān)系，以我校江蘇圣理工學(xué)院-中俄學(xué)院為例，該院承擔(dān)全校中俄合作辦學(xué)工作，先后與莫斯科國立師范大學(xué)、莫斯科國立經(jīng)濟統(tǒng)計信息大學(xué)（現(xiàn)已并入俄羅斯普列漢諾夫經(jīng)濟大學(xué)）、圣彼得堡亞歷山大一世國立交通大學(xué)和圣彼得堡彼得大帝理工大學(xué)開展合作辦學(xué)。其中，江蘇圣理工學(xué)院開設(shè)電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、工業(yè)設(shè)計和機械設(shè)計制造及其自動化4個本科專業(yè)和光學(xué)工程與機械工程2個碩士專業(yè)，本科專業(yè)采取2+2培養(yǎng)模式，碩士專業(yè)采取1+1培養(yǎng)模式。中俄學(xué)院開設(shè)金融工程、軌道交通信號與控制2個本科專業(yè)，國際貿(mào)易學(xué)1個碩士專業(yè)，本科專業(yè)采取3+2培養(yǎng)模式，碩士專業(yè)采取1+1培養(yǎng)模式。在中俄合作辦學(xué)具體教學(xué)過程中，俄語教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到外方專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，直接影響合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此辦學(xué)模式中如何切實提高俄語教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

一、合作辦學(xué)過程中俄語教學(xué)現(xiàn)狀

我國的俄語教學(xué)歷史悠久，現(xiàn)已具備較為成熟的俄語語言教學(xué)方法，培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的俄語人才，這為合作辦學(xué)中俄語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和充足的師資保障。但一般來說，大學(xué)里的俄語教學(xué)通常分為兩類， 即專業(yè)俄語教學(xué)和公共俄語教學(xué)。專業(yè)俄語教學(xué)是針對外語學(xué)院俄語專業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)俄語語言基礎(chǔ)知識，掌握俄語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言基本技能。公共俄語教學(xué)是針對初高中階段學(xué)習(xí)過俄語并用俄語進行高考的學(xué)生，在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和運用俄語了解其他領(lǐng)域相關(guān)知識的能力。然而對于合作辦學(xué)中的學(xué)生而言，俄語只是他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識的工具。這類學(xué)生既沒有大量的時間專門學(xué)習(xí)俄語也沒有扎實的俄語語言知識。教師既要講解完整的俄語語法詞匯知識也要結(jié)合專業(yè)特點培養(yǎng)其閱讀理解能力和交際能力，以便更好地適應(yīng)在俄的學(xué)習(xí)生活。由此看來，中俄合作辦學(xué)模式下俄語教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，解決具體教學(xué)過程中遇到的各種問題。

二、俄語教學(xué)中的突出問題

（一）教學(xué)模式單一

合作辦學(xué)中俄語教學(xué)模式大都借鑒了專業(yè)俄語和公共俄語的教學(xué)模式，教師往往采取“填鴨式”教學(xué)，教師成為課堂的“主宰者”，學(xué)生只是“被動式”學(xué)習(xí)，靠死記硬背強記語法詞匯知識點，師生間缺少有效互動，上課氛圍枯燥乏味。而實際上，三者在教學(xué)對象、教學(xué)目標、課程特點上有各自的特殊性，合作辦學(xué)中的俄語教學(xué)除要求學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)掌握俄語基本的語法詞匯知識外，還要具有正常的俄語交際能力和較高的閱讀水平，便于俄語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。目前，合作辦學(xué)框架下的俄語教學(xué)效果不盡如人意，缺乏特點，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)后勁不足，缺乏創(chuàng)造力。

（二）教材匹配度低

中俄合作辦學(xué)中俄語教材來源主要有兩種：一是國內(nèi)現(xiàn)有的俄語專業(yè)教材或公共俄語教材，如北京外國語大學(xué)俄語學(xué)院編著的《大學(xué)俄語》，黑龍江大學(xué)俄語系主編的《俄語》二是從俄羅斯引進的專門為外國留學(xué)生學(xué)習(xí)俄語而編寫的教材，如《走遍俄羅斯》（Дорога в Россию）。國內(nèi)出版的教材符合中國人的思維方式，具有系統(tǒng)完整的語法詞匯體系，但更偏重于文學(xué)，適合專業(yè)俄語教學(xué)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。俄羅斯純俄語教材較貼近俄羅斯生活，更偏重于日常交流，但沒有完整的語法講解和詞匯表，缺少理論知識，學(xué)生難以系統(tǒng)化把握學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)難度增大。教材的使用直接影響到教學(xué)效果，加快中俄合作辦學(xué)俄語教材建設(shè)迫在眉睫。

（三）課程設(shè)置不合理

學(xué)生除俄語課程外，還要學(xué)習(xí)專業(yè)課和學(xué)校統(tǒng)一的公共課。學(xué)生相當(dāng)于學(xué)習(xí)兩個專業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，大部分學(xué)生的課表基本都是滿課狀態(tài)，部分學(xué)生周末也要上課，很難找到空閑的時間吸收消化所學(xué)知識。此外，工科專業(yè)的學(xué)生從大一下學(xué)期開始每學(xué)期都有幾周的實訓(xùn)課程，白天不允許授課，這也導(dǎo)致了俄語課授課過程不具有連貫性，而為保障授課時間有時需要一天同門課程連堂上課，學(xué)生難以消化所學(xué)內(nèi)容，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）師資問題

1：師資水平有待提升

合作辦學(xué)中的俄語教師大都畢業(yè)于國內(nèi)外俄語語言文學(xué)專業(yè)，缺少相應(yīng)的工科背景，他們習(xí)慣以培養(yǎng)俄語專業(yè)學(xué)生的標準要求學(xué)生，從而忽視了中俄合作辦學(xué)俄語教學(xué)的特殊性。此外，教師在授課時很難將俄語知識與專業(yè)知識相結(jié)合，難以滿足學(xué)生“專業(yè)+俄語”的學(xué)習(xí)需求。

2:師資隊伍不穩(wěn)定

為保障教學(xué)質(zhì)量俄語教學(xué)需實行小班教學(xué)。師資隊伍穩(wěn)定是保障小班教學(xué)的前提。中方俄語教師常由于家庭原因、地域條件、科研條件等離職，而外方俄語教師也會因個人原因、簽證問題、政策問題難以來華工作。同時，外籍俄語教師的委派有時會受到俄方合作高校運營狀況的影響。師資隊伍的不穩(wěn)定影響了整體俄語教學(xué)效果。

3：中俄方俄語教師在教學(xué)上缺乏溝通合作

中俄方俄語教師授課優(yōu)勢不同，中方教師善于系統(tǒng)化講解語法詞匯知識點，俄方教師便于創(chuàng)造純俄語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言運用和交際能力。雙方教師多溝通多交流有利于降低學(xué)生俄語學(xué)習(xí)難度，更快地掌握俄語語言技能。

三、針對中俄合作辦學(xué)框架下俄語教學(xué)的幾點建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，避免“一言堂”、“填鴨式”的單一教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，教師在講授中應(yīng)多于學(xué)生互動交流，如情景式對話，應(yīng)多使用多媒體課件，多利用大量圖片信息和音頻視頻文件， 提高學(xué)習(xí)趣味性和信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容上除基本的語法知識外，俄語學(xué)習(xí)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，多以實用性俄語知識為主，以滿足學(xué)生出國學(xué)習(xí)需求為目的。

（二）加快專業(yè)俄語教材建設(shè)

中俄合作辦學(xué)框架下的俄語教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的純語言教學(xué)，其目的是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握俄語語言基本技能和專業(yè)俄語知識，能用俄語聽懂專業(yè)課，出國能正常交流。教學(xué)目的的最終實現(xiàn)是不能脫離好的教材的。俄語教師應(yīng)加強與專業(yè)課教師的合作交流，優(yōu)勢互補，以語言與文化相結(jié)合，語言與專業(yè)相結(jié)合為原則共同編寫實用性專業(yè)俄語教材，加快俄語教學(xué)內(nèi)容的變革更新。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置不同課時的俄語課，在俄語學(xué)習(xí)初期，如大一學(xué)年，在專業(yè)課相對較少的情況下，應(yīng)多側(cè)重于俄語教學(xué)，并將授課時間合理分配，隔天授課要強于連續(xù)幾天的授課效果，便于學(xué)生消化理解學(xué)過的內(nèi)容，又有新知識的擴充，符合教學(xué)規(guī)律。同時，不同類型的俄語課程應(yīng)合理分配課時數(shù)、課程內(nèi)容和上課時間段，如綜合俄語課側(cè)重于語法和詞匯的講解、俄語視聽說課側(cè)重于交際能力的培養(yǎng)，俄語閱讀課側(cè)重于專業(yè)俄語閱讀能力的培養(yǎng)，以達到課程有效性的最大化。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，促進中外方教師的交流合作

通過出國短訪、學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)例會等形式提高俄語教師教學(xué)水平，同時擴寬俄語教師招聘途徑，積極邀請專業(yè)+俄語復(fù)合型人才來院授課。以江蘇圣理工學(xué)院-中俄學(xué)院為例，中俄方教師使用同一本教材講授不同課程，雙方應(yīng)加強溝通，做好任務(wù)分配，把握教學(xué)進度和不同的教學(xué)側(cè)重點，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力又能保障俄語教學(xué)的完整性，達到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

四、結(jié)語

隨著中俄兩國關(guān)系越來越緊密，中俄合作辦學(xué)發(fā)展勢頭強勁。俄語教學(xué)作為中俄合作辦學(xué)的基石，發(fā)揮著不可替代的作用。不斷深化俄語教學(xué)改革，研究與時俱進的俄語教學(xué)方法對于保障合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。