哈納提?吐爾森哈力 中南大學(xué)計算機(jī)學(xué)院 湖南省長沙市 410083

大學(xué)使命要求培養(yǎng)的學(xué)生首先是有高尚品格和教養(yǎng)的人。這個使命是培養(yǎng)學(xué)生完整的人格、凈化學(xué)生的心靈、修養(yǎng)學(xué)生的品行、鍛煉學(xué)生對事物進(jìn)行批判的能力。其中，大學(xué)生思想政治教育是高等學(xué)校教育體系中的重要組成部分，對高校大學(xué)生完善健全人格，形成人生價值觀，養(yǎng)成良好品行等具有極為重要的意義。隨著00后逐步進(jìn)入大學(xué)，對他們行為、心理、價值觀特點(diǎn)的研究，結(jié)合大類招生的培養(yǎng)背景，在調(diào)查新生適應(yīng)狀況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對適應(yīng)性問題，結(jié)合其展現(xiàn)出的共性特點(diǎn)，對產(chǎn)生的因素進(jìn)行分析，討論應(yīng)對方法。為后續(xù)開展有針對性的入學(xué)適應(yīng)性教育、提升高校人才培養(yǎng)水平，以及學(xué)生自身價值實(shí)現(xiàn)等具有重要指導(dǎo)性意義和價值。

一、大類招生背景介紹

按學(xué)科大類招生，是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過1至2年的通識教育培養(yǎng)，再根據(jù)學(xué)生個人興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。通識教育最重要的一點(diǎn)就是打破專業(yè)限制，所有課程重新安排和改造，課程體系進(jìn)行全面變革等。如中南大學(xué)自2018年9月入學(xué)的本科新生，全面開展大類招生及培養(yǎng)，在大一年級所有學(xué)生將接受大類統(tǒng)一的通識教育課程、專業(yè)引導(dǎo)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，并在大一結(jié)束前完成專業(yè)確認(rèn)，在大二學(xué)年進(jìn)入相關(guān)院系開始專業(yè)學(xué)習(xí)。

學(xué)生迎來對專業(yè)學(xué)習(xí)的二次選擇，自主權(quán)增大的同時，對其自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成、對大學(xué)的融入性及后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃都提出了更高要求。當(dāng)學(xué)生以專業(yè)招生時，入學(xué)即確定專業(yè)，經(jīng)過一年的通識教育作為基礎(chǔ)，緊接著開展專業(yè)教育，并不斷加深對專業(yè)的了解。而在大類招生的培養(yǎng)模式下，學(xué)生首先進(jìn)入一個大類進(jìn)行通識教育，打破了原先一個學(xué)院一個專業(yè)的壁壘，可以得到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的專業(yè)培養(yǎng)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，與師長的密切接觸，了解大類內(nèi)各個專業(yè)，以自身興趣愛好為導(dǎo)向，逐步明確今后職業(yè)發(fā)展方向。相應(yīng)的，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和作息習(xí)慣的養(yǎng)成也有了更高要求。眾所周知，經(jīng)大類培養(yǎng)，后續(xù)的專業(yè)分流是以“志愿為導(dǎo)向，遵循成績優(yōu)先”的原則，因此，在大一入學(xué)起步階段，沒有很好的從高中學(xué)習(xí)思維和行為習(xí)慣上過渡到大學(xué)培養(yǎng)模式上，將導(dǎo)致未能如愿錄取至心儀專業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致一系列心理問題的發(fā)生。同時，大類招生與培養(yǎng)模式背景下，對新生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也提出了新的要求。與以往明確專業(yè)的招生培養(yǎng)不同，大類招生的培養(yǎng)模式要求學(xué)生自主探索，盡早確立人生目標(biāo)，科學(xué)合理規(guī)劃人生，以個人興趣為導(dǎo)向，進(jìn)而科學(xué)選擇專業(yè)。

大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)，從環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理適應(yīng)等方面都存在較大差異。高中是我國九年義務(wù)教育結(jié)束后更高一級的教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，由于傳統(tǒng)教育理念的影響以及各界對高考升學(xué)率的盲目追求，導(dǎo)致高中教育在我國部分地區(qū)仍存在著單一強(qiáng)調(diào)知識教育或單一強(qiáng)調(diào)知識的準(zhǔn)確度，忽略對學(xué)生的全面教育、人格的健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，因此導(dǎo)致高中學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)試答題能力，但自主學(xué)習(xí)積極性、環(huán)境適應(yīng)性及抗挫折的心理適應(yīng)性能力較弱。尤其是大類招生及培養(yǎng)模式下，為高校“雙一流”建設(shè)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，對課程體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容做了進(jìn)一步完善和提升。其中，通識教育的課程深度和難度較以往有所提高，學(xué)生要從以往被動的接受知識，要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶で笾R。即從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，特別是研究性學(xué)習(xí)的能力有了更高要求。加之后期專業(yè)分流，雖遵循志愿，但同等志愿情況下，對成績較高者優(yōu)先錄取。這也使得一直存在的從高中到大學(xué)的銜接問題變得尤為突出。使得新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、環(huán)境適應(yīng)性、心理適應(yīng)性等方面將面臨新的挑戰(zhàn)。

大類招生背景下的新生適應(yīng)性問題和00后學(xué)生的“相遇”，對學(xué)生思想教育，日常管理提出新要求。00后，也稱零零后。即改革開放以后的中國第三個十年期出生年輕一代。出生時恰逢我國計劃生育政策的實(shí)行時期，其中學(xué)生占比很高，個體以獨(dú)生子女為主，部分00后的孩子如今比上代人更為嬌氣。因?yàn)?0后一代多是計劃生育的421家庭，即四個老人，一對夫婦，一個孩子，孩子因此從小備受寵愛。由于環(huán)境影響以及年齡較小，再加上個別家庭中家長的溺愛現(xiàn)象，以至于00后中有人出現(xiàn)不同程度的以自我為中心的價值取向。因此要求更關(guān)注學(xué)生價值觀 、通識能力的培養(yǎng)。

二、在大學(xué)適應(yīng)性方面的特點(diǎn)存在問題

本次調(diào)查問卷發(fā)放對象為某高校計算機(jī)信息類一年級學(xué)生，發(fā)放時間為2019年4月，第一學(xué)期結(jié)束后，臨近專業(yè)分流的時間段。共發(fā)放調(diào)查問卷480份，收回問卷450份，其中有效問卷431份。通過對有效問卷，進(jìn)行信度檢視，可知：克隆巴赫系數(shù)α為0.889，說明該測驗(yàn)的信度非常好，即測驗(yàn)內(nèi)部一致性較高。在效度方面，通過對測驗(yàn)數(shù)據(jù)中的17個因素分析可知，其Kaiser-Meyer-Olkin值為0.900，說明這些數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。其次通過spssau分析軟件，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性和因素分析，可以發(fā)現(xiàn)大類招生背景下00后新生適應(yīng)性問題及相關(guān)影響因素，經(jīng)過分析后得出主要呈現(xiàn)以下六個方面的特點(diǎn)：

1.新生的環(huán)境適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況較好：接近 80%的學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的管理模式 近60%的學(xué)生無論是否有集體晨跑、集體晚自習(xí)或者無手機(jī)課堂等學(xué)習(xí)和作息習(xí)慣方面的要求都能自覺去約束自己的學(xué)習(xí)和作息行為 92%的學(xué)生能主動自覺地去學(xué)習(xí) 72%適應(yīng)了當(dāng)?shù)夭讼悼谖?，并表示更愿意到學(xué)校食堂用餐 66%能很好適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂蚝吞鞖庾兓?89%的學(xué)生認(rèn)為“我所在的班集體是團(tuán)結(jié)溫馨的集體” 93%的學(xué)生認(rèn)為“我所在的宿舍是溫暖友愛的家” 約95%的學(xué)生認(rèn)為“與同學(xué)們相處融洽” 82%認(rèn)為我“可以自如地掌握日常經(jīng)濟(jì)開銷”。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面：90%對大學(xué)教學(xué)和管理模式的同高中的區(qū)別，從而尋求過積極的改變 60%的同學(xué)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課上認(rèn)真聽講，課后主動自習(xí) 83%的同學(xué)表示愿意到圖書館等公共場所自習(xí) 89%的同學(xué)表示自己從不缺課 總體來說，約三成左右的學(xué)生尚沒有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式或授課方式，不清楚大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對專業(yè)選擇沒有明確想法的學(xué)生比例也較高，這從側(cè)面反映出：大類招生與培養(yǎng)背景下，大學(xué)學(xué)習(xí)對于新生來說挑戰(zhàn)很大，主要表現(xiàn)在對未來專業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定性上。

2.心理適應(yīng)性方面有待進(jìn)一步關(guān)注和加強(qiáng)：在心理適應(yīng)方面，還有大約 28%的學(xué)生時常對父母和老師有依賴 約 35%的學(xué)生時常感到焦慮 39%的學(xué)生時常感到迷茫 47%新生時常感到壓力。上述數(shù)據(jù)表明：學(xué)習(xí)和成長環(huán)境的變化，導(dǎo)致新生適應(yīng)的心理問題比較普遍，應(yīng)該予以關(guān)注。相關(guān)性分析也表明，目前教師因素、專業(yè)輔導(dǎo)、適應(yīng)性教育等相關(guān)措施對于提高學(xué)生的心理適應(yīng)性，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教師因素對新生適應(yīng)大學(xué)生活有重要作用。在教師因素對學(xué)生適應(yīng)性的影響上，76%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員對大學(xué)適應(yīng)性幫助很大，將近70%的學(xué)生認(rèn)同授課教師在適應(yīng)性上的幫助。在新生適應(yīng)過程中，輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、任課教師和高年級學(xué)長與新生環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)都存在顯著的正相關(guān)。特別是對于環(huán)境適應(yīng)性，輔導(dǎo)員的幫助能有效地促進(jìn)學(xué)生對大學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)。

4.大學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備能有效地提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性。關(guān)于大學(xué)生入選前的準(zhǔn)備狀況，調(diào)查問卷表明接近40%的新生對大學(xué)適應(yīng)情況準(zhǔn)備不充分，近三分之一的學(xué)生對于未來專業(yè)沒有明確的規(guī)劃。這種情況導(dǎo)致大學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境適應(yīng)性降低。相關(guān)性分析也表明，入學(xué)準(zhǔn)備越充分的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境適應(yīng)性越高，特別是學(xué)習(xí)適應(yīng)性上，相關(guān)系數(shù)達(dá)到 0.605，表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性。

5.系統(tǒng)性、專業(yè)化的新生團(tuán)體輔導(dǎo)活動可以有效幫助新生解決適應(yīng)問題。相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，參加各種活動的學(xué)生，其環(huán)境適應(yīng)性明顯較高（相關(guān)系數(shù)為 0.562）。包括入學(xué)教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、專業(yè)宣講、心理健康教育等，都與新生環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著相關(guān)性。也就是說，對各類活動參與性高的學(xué)生，對授課方式和學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性也越高。專業(yè)宣講和職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程及講座對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的幫助較為明顯 可見，不同教育活動為學(xué)生提供的成長支持側(cè)重不同，新生教育活動的系統(tǒng)性和專業(yè)化至關(guān)重要。

6.大類招生的教育理念得到學(xué)生的認(rèn)同。數(shù)據(jù)分析表明，大類招生的教育理念普遍獲得了學(xué)生（超過 80%）的認(rèn)同，88%的大一學(xué)生認(rèn)為學(xué)校為他們提供了多樣化的成長平臺，87%的學(xué)生認(rèn)為大類招生的教學(xué)和實(shí)踐能讓自己了解更多的相關(guān)專業(yè)，提升交叉融合，87%的學(xué)生認(rèn)同大類招生下的各種特色教育活動，認(rèn)為自己收獲很大。關(guān)于通識課程，84%的學(xué)生認(rèn)為通識課程拓展了專業(yè)興趣領(lǐng)域。由此可見，大類招生與培養(yǎng)模式獲得了大部分同學(xué)的認(rèn)同。相關(guān)性分析表明，對大類招生與培養(yǎng)模式越是認(rèn)可的學(xué)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境適應(yīng)性也越高，大類招生的模式認(rèn)同感對環(huán)境適應(yīng)性的影響最大，相關(guān)系數(shù)達(dá)到 0.561，具有較強(qiáng)的正相關(guān)。

三、基于研究背景的展望與下一步工作重點(diǎn)

1.深入研究大類招生與培養(yǎng)背景下的新生特點(diǎn)，建立相應(yīng)的新生教育體系。針對大類招生與培養(yǎng)背景下的新生適應(yīng)性問題，可通過開設(shè)有針對性的新生適應(yīng)性課程，促進(jìn)學(xué)生健全人格與公民素養(yǎng)的形成，以幫助學(xué)生擁有應(yīng)付復(fù)雜生活的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)自我價值的信心 可為師生搭建更廣的實(shí)踐平臺和交流平臺，以幫助課程教師積累更多的通識教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于在今后的教育過程中師生都能迅速適應(yīng)新的變化 另外，可通過加強(qiáng)頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃課堂內(nèi)外教育教學(xué)內(nèi)容，大力推進(jìn)教育體系改革和完善，進(jìn)一步創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，建設(shè)高水平師資隊伍，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.不同角色的教師對學(xué)生適應(yīng)都有較為顯著的影響，且能影響學(xué)生適應(yīng)的不同方面。因此，大類招生背景下的高校教育，充分調(diào)動各類教師積極性，如授課老師、輔導(dǎo)員 、班導(dǎo)師、高年級學(xué)長等，開展全員參與的新生教育工作 同時，要瞄準(zhǔn)學(xué)生適應(yīng)性問題，做好教育分工和體系，提升教育合力，達(dá)到育人的最佳效果。

3.瞄準(zhǔn)大類招生背景帶來的問題，推進(jìn)學(xué)生管理工作專業(yè)化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化。對于學(xué)生工作而言，可通過科學(xué)性、系統(tǒng)性地開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)與支持工作，實(shí)現(xiàn)覆蓋廣泛的專業(yè)化指導(dǎo) 可通過課程、講座、個體咨詢的方式發(fā)揮學(xué)生工作線上線下優(yōu)勢。另外，可營造潤物無聲的環(huán)境，開展高質(zhì)量、精品化的學(xué)生教育文化活動，實(shí)現(xiàn)立體、交叉、精準(zhǔn)的隱性育人環(huán)境。學(xué)生工作要充分關(guān)注學(xué)生個體差異，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并尊重學(xué)生個性。相關(guān)工作方案的制定也應(yīng)充分考慮到學(xué)生個體化差異，確保學(xué)生能得到各方面的最大支持和保障，助力學(xué)生健康成才成長。

4.關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，通過專業(yè)的心理輔導(dǎo)、高年級學(xué)生的互動等方式幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活。中學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)存在很大的差異，新生入學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、未來方向的改變對新生不可避免地產(chǎn)生很大的影響，多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)過焦慮、迷茫和壓力過大等心理問題。目前高校的入學(xué)教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、專業(yè)宣講等過多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)和課程，在對學(xué)生的心理關(guān)愛上還是有所欠缺。專業(yè)輔導(dǎo)是新生心理健康發(fā)展的方式之一，還可以通過開展高年級學(xué)生與新生的互動來為新生答疑解惑，因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷對于新生而言更有說服力和借鑒意義。