張譯元 廣元市利州中等專業(yè)學校 四川廣元 628017

群文閱讀是一種探究性閱讀，以議題為任務目標，通過對多個文本的比對讀議來培養(yǎng)學生的高階思維。群文閱讀教學中，利用群文的“互文性”這一特點，可以讓學生快速發(fā)現群文之間在寫作角度、表達方式或情感態(tài)度方面的差異性，巧妙抓住這些關鍵點，可“牽一發(fā)而動全身”，有效提高中職語文群文閱讀教學效率。

一、尋找關鍵詞，切入有方向

關鍵詞即題眼、詩眼或詞眼 有關照全篇作用，主要是透露文章內容、包蘊主旨、啟示重點、統(tǒng)攝全文等作用。

本人執(zhí)教的群文閱讀課例《誦讀蜀道詩歌 感悟蜀道精神》是同題鏈接的“1+X”模式，閱讀目標的落點在“蜀道精神”，但蜀道詩歌與蜀道精神之間怎么架通呢？就以時間為經、以蜀道為緯，立足原點，扎根《蜀道難》這個“1”，從“蜀道”入手，通過詩眼“難、奇、新”來設計教學活動，以“讀蜀道--唱蜀道--析蜀道--悟蜀道--說蜀道--寫蜀道--走蜀道”的思路展開教學。梳理李白《蜀道難》時，讓學生找出“地崩山摧、六龍回日 飛不過、愁攀援、不可攀、不盈尺、一夫當關，萬夫莫開 所收或匪親，磨牙吮血，殺人如麻”等關鍵詞就可以得出“開辟難、行走難、人心難”的蜀道三難。同時，借助PPT的音畫效果還原某些詩歌情境，與郭沫若《蜀道奇》和何開四《廣元賦》進行對話和建構，得出蜀道從“難”到“通”到“快”的前世今生，靠的是代代相傳、不畏艱險、持之以恒的“蜀道精神”這一精神內核。隨著教學的漸次推進，用“詩眼”融貫三首詩歌，由一篇帶動三篇，借助群文，連動品析，學生的閱讀方向明確，閱讀思路清晰，很快達到深悟文本之目標。

二、巧抓關鍵句，梳理有廣度

比如李白的《蜀道難》中除了“難”這個關鍵詞，還有一些負載著“難”這一重要信息的句子，用之前抓關鍵詞的方法分組來討論《蜀道難》中的蜀道“難”在何處？《蜀道奇》中的蜀道“奇”在哪里？《廣元賦》中的蜀道“新”在哪里？同時引導學生理解比如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”、“錦城雖云樂，不如早還家”等句子，有利于學生理解李白送別朋友時內心的糾結和擔憂。比如郭沫若《蜀道奇》中“我知勞力創(chuàng)世界，由來天險待人鋤”、“李冰之師兼學徒，力士五丁何止五”、“長征二萬五千里，雪山草原煉英雄”等句子就表明了作者的觀點態(tài)度--蜀道由“難”到“通”靠的不是“神力”而是萬萬千千勞動人民的“人力” 又如《廣元賦》中“通天大道，九千九百九十九 廣元風流，日新月新歲歲新......”學生自己就可以悟出蜀道已經由新中國建設之初的“通”發(fā)展為“快”既是“人力”努力的結果，更是改革開放的結果。教師懂得通過《蜀道奇》與《廣元賦》這個“X”，引領學生品悟《蜀道難》這個“1”，就能以一當十，事半功倍。

通過上述“聯(lián)結”策略，教學重點得以快速解決，當然，教師也要提醒學生，文體不同，提取關鍵點的側重點也不同。古詩詞鑒賞側重于“看題材”。在看題材的同時，還要引導學生看標題，看作者，看意象，看注釋。懂得梳理題材與作家創(chuàng)作背景之間的關聯(lián)，才能準確把握作者的情感態(tài)度。這既是對學生進行思維建模訓練，也是為高考做思維訓練。

三、聚焦關鍵段，提升有力度

關鍵段，即文章的“精段”，對文章的理解起關鍵作用，便于對學生閱讀能力訓練的“關鍵段”，可以是單一的某個段落，也可是段的群落。

在本人執(zhí)教的《誦讀蜀道詩歌 感悟蜀道精神》這一群文閱讀教學設計中，就是把三首詩歌作為一個整體來教學。從李白《蜀道難》中的“不與秦塞通人煙”、“西當太白有鳥道”到郭沫若《蜀道奇》中的“西南四塞成通衢”、“神鷹鐵翼開云途”、“東風輪下峨眉俯”，到何開四《廣元賦》中的“六道并行，明月古峽嘆奇觀”、“休稱蜀道難，大路上云天”，歷史朝代更迭，1000多年后的蜀道早已從李白時代的“鳥道”發(fā)展成了立體化的交通網絡，從封建社會的唐朝到新中國到改革開放30年，蜀道發(fā)生翻天覆地的基石是什么？為什么？不需要老師講，學生就能說出答案。

借助群文，學生能更快捷并快速地梳理出蜀道天塹變通途的基石有兩個，一個是社會制度的變革，一個是中華兒女代代相傳的不畏艱難、忍辱負重的蜀道精神。

在這個聚焦關鍵段的訓練中，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，更是培養(yǎng)了學生的信息篩選能力、思維聚合能力。學生通過這個聚焦訓練，能認識到即使是本課這種同類型的“蜀道題材”，同類型的“蜀道體裁”的群文，作者的創(chuàng)作風格、表達方式、、情感態(tài)度與價值觀依然是有差異的。到這一步，學生的思考就有了深度，閱讀理解能力自然就有了更大的提升。

群文閱讀教學不是單純的把多個文本放在一起就可以了，而是要以議題為引領，依據文本特點，巧妙抓住組元篇目中的“關鍵點”，再通過“一詞”、“一句”、“一段”或“多段”來領起“一篇”、“多篇”、“整本”，再到“多本”，最終收獲多種閱讀能力。