楊美蘭 廣西省百色市隆林各族自治縣第五小學 533400

引言：作文教學是對學生語言表達能力以及思維的一種體現(xiàn)，在教育不斷改革的背景下，小學語文也受到了較大的影響。傳統(tǒng)的寫作教學已經(jīng)無法滿足當前學生的實際需求，因此，小學語文教師需要能夠不斷轉(zhuǎn)化自身的教學理念，不斷優(yōu)化教學方法，進而能夠做到從最大限度上提升小學語文寫作教學質(zhì)量。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）學生的寫作動機較弱，帶有明顯的功利心

寫作是需要依靠靈感來完成的創(chuàng)作，學生需要能夠?qū)⒆约赫鎸嵉那楦袧B透到作文的寫作過程中。但是，小學生自制力較差，在學習的過程中也缺乏耐心，這也就使得學生很難掌握寫作中所蘊含的技巧。隨著教育的不斷改革，人與人之間的競爭也越來越激烈。所以學生從小學開始就承擔著較重的課業(yè)，這也就使得學生的閱讀量較少，能夠成為寫作素材的內(nèi)容也較少。學生在開展寫作學習的過程中常常會感到無力感，或者是寫作過程中常常對寫作的內(nèi)容進行編造，這也就使得學生對于語文作文的寫作失去了主觀能動性以及信心。并且，教師在學生寫作教學中也常常是因為寫作而開展寫作教學，這也就大大增強了寫作教學的功利性。很多學生之所以對寫作進行學習并不是因為興趣，而是因為寫作在語文這一學科成績中占據(jù)著重要的地位。

（二）學生缺乏生活的體驗

作文是來源于生活的，生活中充滿了情感與靈性。小學生的生活經(jīng)驗較少，在生活中對周圍事物缺乏主動的觀察，所以在寫作過程中常常會挖空自己的心思或者是進行肆意的幻想。作文的教學離不開生活，學生的生活具有怎樣的經(jīng)歷就會形成怎樣的文字。當前，語文課堂教學中常常是以語文閱讀為教育的主體，所以小學語文教師要提升對語文閱讀以及寫作的重視程度，教學中注重以學生為主，讓學生從真正意義上走進文本。小學中，能夠?qū)⒆魑膶懞玫膶W生必定是閱讀了大量的文本，因為只有大量的課外閱讀能夠讓學生的寫作基本功得到有效的提升。但是在小學語文作文教學中，教師的教學常常是流于形式，閱讀雖然能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生十分有效的效果，但是教師卻將課外閱讀教學僅僅停留在形式上。學生在繁重的課業(yè)負擔之下所擁有的讀書時間是十分有限的，學生所進行閱讀的讀物質(zhì)量也是參差不齊的，學生的家長將這種課外閱讀看做是“看閑書”，加上教師缺乏對學生課外閱讀的引導，時間一久，這也就使得學生的作文語言比較貧瘠，所創(chuàng)作的內(nèi)容缺乏廣度以及深度。

二、小學作文教學的有效措施

（一）將作文教學形式多樣化

有效防止學生寫作形式單一最為有效的教學方法就是實現(xiàn)作文教學形式的多樣化。以往小學語文教學中，教師對于寫作的內(nèi)容、表達形式以及字數(shù)等都是具有十分明確的要求的。這也就能夠使得學生在做不同主題的作文內(nèi)容進行表達時具有不同的表達形式，并且在寫作過程中也存有湊字數(shù)的可能。所以，在小學語文寫作教學中，教師應不再對學生的寫作形式以及寫作的字數(shù)進行限制，讓學生具有自由表達自我的空間。學生只有在這樣的學習過程中才能夠?qū)W習到作文中的精髓，從而促進學生寫作水平的提升。

（二）激發(fā)學生學習興趣，提升學生參與到寫作中的積極性

寫作教學中，教師在與學生進行交流時需要保持一種平等的態(tài)度，能夠用和藹可親的態(tài)度來對學生進行正確的引導。教師在教學中還需要能夠根據(jù)學生的興趣以及愛好來選擇學生喜愛的寫作題材，對學生進行適當?shù)闹笇?，利用生活中實例來對學生的寫作進行引導。學生對于同一事物具有不同的想法，所以小學語文教師在開展作文教學中必須能夠站在學生的不同角度來對作文的素材內(nèi)容進行講解以及欣賞。學生在教師仔細的引導下也能夠提升對作文學習的積極性，更加主動地開展作文的寫作，這樣學生也能夠養(yǎng)成良好寫作的習慣，提升寫作的水平。寫作教學中，當學生能夠?qū)懗鼍哂休^高質(zhì)量的作文作品時，此時學生就會提升對寫作的自信心，并且在老師的認可下會對寫作更加有興趣。在濃厚興趣的帶動下，學生的思維能力也能夠得到較強的提升，改正自身對寫作不正確的看法，以自身最大的潛能提升寫作能力。

結語：小學語文寫作教學中，教師要做到真正意義上的以學生為本。在開展教學的過程中，要能夠從學生的實際情況出發(fā)，對學生應用具有針對性的教學方法。教學中以提升學生對寫作的興趣為前提，鼓勵學生多多動筆來表達自己的情感，養(yǎng)成善于表達的良好習慣。只有這樣，學生才能夠在這種引導教學下，不斷地提升對寫作的學習興趣，從而提升寫作教學的整體教學水平。