王慧麗 婁底廣播電視大學 湖南婁底 417000

1 引言

進入高校之后，大學生也就進入了人生的重要轉折期，是繼續(xù)接受教育的階段，又是由學校向社會的過渡階段。在較為寬松自由的高校環(huán)境中，大學生會自我發(fā)展和培養(yǎng)，并在個性上呈現(xiàn)出多樣化的特點。在這個階段中，班主任發(fā)揮著重要的指導作用，更加需要根據(jù)大學生的特點和需求，找準自身的定位，更有效地做好管理工作。

2 大學班主任的角色定位

2.1 大學生的良師益友

大學班主任承擔著引導和教育大學生的責任，不僅要分析大學生在思想和行為上產(chǎn)生的問題，加以科學引導，還要采取有效的措施促進大學生的健康成長。在高校中，班主任是對大學生進行思想政治教育的“主力軍”，對學生良好道德品質(zhì)的形成和正確價值觀的樹立發(fā)揮著重要作用。因此，大學班主任要想真正發(fā)揮職責，就必須適應個性化、多樣化的學生工作環(huán)境，在大學生生活和成長的過程中扮演好自身的多元角色，不僅要關心大學生的生活，還要做好大學生的心理引導者，成為大學生真正意義上的良師益友。

2.2 大學生的導師

在高校中，多數(shù)班主任都是由任課教師兼任，且大都是剛進入大學執(zhí)教的青年教師。他們能更好地把握大學生的個性心理特征，并且所學專業(yè)與班級專業(yè)相近。因此，班主任在對大學生開展教育的同時，還可以充分利用自己所學專業(yè)，如研究大學生培養(yǎng)方案的時候，可以召開主題班會，與學生展開專業(yè)交流，以自身豐富的專業(yè)學習經(jīng)驗指導學生，建立良好的師生關系。大學教育主要傾向于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大學生不僅要學好專業(yè)知識，更重要的是找準自身的發(fā)展方向，為畢業(yè)后的職業(yè)做好規(guī)劃。對此，班主任應當對大學生進行職業(yè)規(guī)劃指導，通過主題班會的形式讓學生明白職場規(guī)劃的重要性，幫助學生堅定未來職業(yè)發(fā)展的自信心。

3 班主任與輔導員的工作區(qū)別及矛盾沖突

班主任與輔導員的區(qū)別主要體現(xiàn)在工作性質(zhì)和工作范圍上。輔導員是專職的，班主任是兼職；輔導員從“面”上對年級開展管理工作，而班主任從“點”上對一個班級進行管理；輔導員主要是針對大學生解釋并傳達學校頒布的各種政策和規(guī)章制度，并以黨和團委單位開展各種活動，加強學風建設，同時結合本學院的實際情況，制定年級管理辦法，指導大學生的學習生涯，開展日常管理工作，而班主任通常以展開班會的形式選舉新一屆班委、組織并開展班級活動、同學生談心談話，并對學生進行“點對點”學習輔導和生活關愛，并在學生的發(fā)展過程中給予科學的指導。

班主任與輔導員之間的矛盾沖突主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，班主任與輔導員的職責權限劃分不清，兩者的分工雖然有差別，但是也存在重合交叉的部分，若不能準確定位班主任和輔導員的工作，就有可能產(chǎn)生互相推諉的問題。只有對交叉部分工作給予準確的定位和歸責，班主任和輔導員的工作才不會出現(xiàn)相互推諉、缺位錯位的現(xiàn)象，班級學生才能在高效的工作氛圍中實現(xiàn)發(fā)展；其次，班主任與輔導員的工作重心不同，輔導員是專門為學生提供服務的，而班主任有著自己的教學工作，無法將更多的時間和精力投入到班級工作中，極有可能造成班級工作滯后于需求的現(xiàn)象，以至于無法與輔導員共同做好班級管理工作；最后，班主任與輔導員之間沒有形成溝通、協(xié)作的關系，兩者之間幾乎沒有有效的溝通，導致學生工作重復、缺乏反饋的情況頻發(fā)。

4 班主任的工作創(chuàng)新

4.1 明確班主任職責

班主任與輔導員的工作既存在區(qū)別，也存在交叉，因此必須明確兩者的具體工作內(nèi)容、職責和權限，避免相互推諉或者重復工作的現(xiàn)象，提升兩者的工作效率。同時，班主任與輔導員應當加強溝通和交流，定期組織班主任與輔導員交流研討會，分析班級管理工作中的問題、把握教育管理中的重難點，針對交叉部分的工作進行探討，如學生的思想道德狀況、職業(yè)規(guī)劃問題和生活困難問題等，發(fā)揮兩者共同的力量給予學生更多的關愛。例如，針對當前學生普遍關注的就業(yè)問題，班主任應當聯(lián)合輔導員的協(xié)作力量，以“未來就業(yè)形勢和職業(yè)規(guī)劃”為主題，開展班會活動，給大學生科學的職業(yè)指導。

4.2 建立健全班主任工作機制

由于高校對班主任工作的質(zhì)量和效率沒有制定可操作性的考核制度，這就使得班主任工作游離于嚴格的考核機制之外，缺乏約束性和規(guī)范性。因此，高校應當建立健全班主任工作機制，制定嚴格的班主任考核激勵和獎懲機制，為班主任工作提供堅強的動力，消除班主任的應付心理，調(diào)動班主任開展管理工作的積極性和創(chuàng)造性；并督促班主任從大一到大四都要堅守自己的崗位、承擔應有的職責。

4.3 創(chuàng)建班級聊天群，加強情感交流

班主任應當積極推動班級聊天群的建立，利用QQ、微信等建立一個和諧的交流平臺。當前高校中的班級都會建立一個包括班主任在內(nèi)的QQ群或者微信群，學生與班主任在這些群里暢所欲言，表達自己的思想觀點，學生遇到問題也可以在群內(nèi)尋求同學或者班主任的建議；班主任也可以通過群聊天記錄了解學生的思想、學習和生活動態(tài)，并針對發(fā)現(xiàn)的問題開展工作。此外，班主任應當積極參加班級活動，如聚餐、春游等，在不違反學校規(guī)定的情況下，參與到學生活動中，與學生建立深厚的友誼關系，以便更好地開展工作。

5 結語

在高校中，班主任除了承擔與輔導員同樣的思想政治教育責任之外，還要承擔給予大學生學習輔導和生活關愛的職責和任務。大學班主任應當認清自己的角色，在開展管理工作的同時提升自身管理能力，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。