劉華柏 湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 湖南株洲 412001

近幾年來(lái)，專業(yè)人才市場(chǎng)普遍存在供需不平衡的局面，為了提高學(xué)生素質(zhì)，幫助學(xué)生找到自己心儀的工作崗位，同時(shí)結(jié)合崗位的需求，促進(jìn)畢業(yè)學(xué)生也企業(yè)的對(duì)接，一些職業(yè)學(xué)校開始與相關(guān)的企業(yè)展開合作，紛紛成立學(xué)校與工位崗位相匹配的“工作室”，對(duì)培養(yǎng)人才的模式進(jìn)行了嶄新的探索。

一、工作室制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與框架

“工作室”這一名詞起源于20世紀(jì)初的“作坊”，講究的是有效結(jié)合起藝術(shù)教育與技術(shù)教育，可以使工藝水平得到質(zhì)的飛躍，可以使培養(yǎng)出的人才同時(shí)具有藝術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)水平?，F(xiàn)代的工作室制人才培養(yǎng)模式指的是摒棄老舊的單純的填鴨式教學(xué)，將其轉(zhuǎn)化為面向社會(huì)的以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)，在學(xué)習(xí)基本課程知識(shí)的前提下，還要掌握技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，承接一些簡(jiǎn)單的技術(shù)任務(wù)。是一種將教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，安排專業(yè)教師與技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在完成技術(shù)任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)的一種培訓(xùn)。工作室制人才培養(yǎng)模式將學(xué)生與工作崗位聯(lián)系起來(lái)提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。

二、當(dāng)前工作室制人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1、教師不具有良好的教學(xué)能力

近年來(lái)伴隨著職業(yè)院校擴(kuò)招的浪潮，學(xué)校設(shè)置的課程有了更加繁重的任務(wù)。因此，教師往往將大多數(shù)的時(shí)間用于準(zhǔn)備繁忙的備課工作，而往往忽視了自身教育水平與能力的提升，在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然停留在教授課本知識(shí)，而不是積極探索人才培養(yǎng)模式改革的策略，不注重實(shí)操性，沒(méi)有完全結(jié)合實(shí)際。通過(guò)這種培育方式培育出來(lái)的學(xué)生往往只會(huì)理論，在實(shí)際操作室存在短板。

2、教師在企業(yè)的掛職往往沒(méi)有實(shí)際作用

雖然在這種模式下，職業(yè)院校會(huì)分派教師到企業(yè)中掛職，進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，但是專業(yè)教師往往不能學(xué)習(xí)到企業(yè)的核心技術(shù)，而只是流于形式，進(jìn)行走馬觀花式的參觀，掌握的都是最基本的技術(shù)，例如企業(yè)的工作流程、工作形式、了解企業(yè)的產(chǎn)品、了解企業(yè)的創(chuàng)新工藝，但是很難真正了解并參與到企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施中。這樣的情況容易導(dǎo)致專業(yè)教師不會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中仍然遵循著老一套，使用的范例也是老舊的，不能滿足時(shí)代的發(fā)展，與當(dāng)代的生產(chǎn)技術(shù)相脫離，并不能使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平得到顯著地提高。

3、企業(yè)并沒(méi)有完全的參與進(jìn)職業(yè)教育中

在現(xiàn)代工作室制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)往往沒(méi)有足夠的合作意識(shí)。并且在職業(yè)院校任職的專業(yè)教師能力不足，一些年輕的專業(yè)教師往往都是從高等院校畢業(yè)后，直接進(jìn)入職業(yè)院校任職。他們沒(méi)有在企業(yè)中實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。因此對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)不夠了解，他們往往只會(huì)教授課本上的知識(shí)而不能聯(lián)系到未來(lái)需要的專業(yè)技能。實(shí)際上沒(méi)有足夠強(qiáng)的動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力，需要到企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)，鍛煉與學(xué)習(xí)。但是目前的小型企業(yè)并沒(méi)有足夠強(qiáng)大的實(shí)力。在不能保證自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的情況下，他們往往不想?yún)⒓拥铰殬I(yè)教育專業(yè)技能的培訓(xùn)中。在這種情況下，將教師在企業(yè)中進(jìn)行掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)企業(yè)而言是一種負(fù)擔(dān)。從另一個(gè)角度看，只會(huì)理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際操作技能的教師并不會(huì)給企業(yè)帶來(lái)可觀的收益，企業(yè)是以營(yíng)利為目的的，因此，在派發(fā)出的專業(yè)教師不能給企業(yè)帶來(lái)收益的情況下，會(huì)影響企業(yè)參加這一模式的積極性。

三、解決現(xiàn)代工作室制人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題的策略。

1、職業(yè)院校中的教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)

專業(yè)教師應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不但要掌握理論知識(shí)，還應(yīng)該時(shí)刻更新教育觀念，提高自己的教學(xué)能力。我們可以通過(guò)很多方式來(lái)提高教師的教學(xué)能力水平。比如可以邀請(qǐng)到專家到學(xué)校進(jìn)行講座，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育思想，職業(yè)教育政策，職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。在專家的講座上，通過(guò)學(xué)習(xí)專家對(duì)目前職業(yè)教育的見解，和專家對(duì)創(chuàng)新教育模式的看法與思路，可以提高教師對(duì)職業(yè)教育的理解。除此之外，可以組織部分教師參加培訓(xùn)班，也有利于提高教師的實(shí)際教育水平。最后，可以組織部分優(yōu)秀的專業(yè)教師到其他職業(yè)院校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，借鑒其他優(yōu)秀院校的教育方法與教學(xué)模式，不但可以提高教師的教學(xué)水平，拓寬教師的視野，更可以增強(qiáng)本職業(yè)院校的整體實(shí)力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2、教師在到企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)時(shí)，要在根本上增強(qiáng)操作能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員可以組織教師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)。教師在擁有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以提高其實(shí)際操作水平，教師在教學(xué)過(guò)程中可以不僅僅是紙上談兵，還擁有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教師在掛職學(xué)習(xí)過(guò)程中不可以僅僅是走馬觀花式的參觀，而應(yīng)該真正學(xué)習(xí)到企業(yè)的核心技術(shù)。教師在掛職學(xué)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校時(shí)，不能僅僅上交學(xué)習(xí)感想等書面材料，還應(yīng)該在學(xué)校的全體大會(huì)上匯報(bào)自己所學(xué)習(xí)到的具體能力，反饋企業(yè)的具體情況，模擬企業(yè)的具體工作流程。對(duì)于職業(yè)院校的所有專業(yè)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)教師都應(yīng)該知道，只有將理論知識(shí)與企業(yè)結(jié)合起來(lái)。才可以從根本上提高自己的授課能力，改進(jìn)自己的授課思路。在設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目中，專業(yè)教師要積極的融入進(jìn)來(lái)，并且要根據(jù)政策的變化與市場(chǎng)供需的變化更新工作流程與工作思路。

3、提高企業(yè)的參與程度與積極性

盡管我們說(shuō)要將職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系起來(lái)，但是就目前的教育體制來(lái)看，職業(yè)院校在教育過(guò)程中仍然要以學(xué)校教育為主，企業(yè)培訓(xùn)只是一種輔助方式。但是，為了使學(xué)校培養(yǎng)出的人才更加符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，需要提高企業(yè)的積極性與參與程度。在現(xiàn)代工作室制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)?？梢哉?qǐng)一些企業(yè)中的技術(shù)人員評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)模式。還可以邀請(qǐng)一些技術(shù)人員來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且成為技術(shù)方面的專業(yè)指導(dǎo)教師，這些教師可以制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)大綱。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在職業(yè)教育現(xiàn)代工作室制人才培養(yǎng)模式下，涉及到教師，學(xué)校，學(xué)生，企業(yè)，社會(huì)等多方面主體，在進(jìn)行具體的工作中，需要結(jié)合實(shí)際情況與改革政策，讓工作室成為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的橋梁，進(jìn)一步拓寬工作室合作企業(yè)的范圍，和更多與行業(yè)有影響的企業(yè)建立起穩(wěn)定親密的合作關(guān)系。增加項(xiàng)目的引入，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)與將來(lái)的就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，從而最終達(dá)到高質(zhì)量的就業(yè)。