■李宛蔭 王一思/.上海財經(jīng)大學浙江學院公共基礎部；.上海師范大學教育學院

為了進一步增強大學生思想政治理論課的實效性，本文以上海財經(jīng)大學浙江學院調(diào)查問卷為分析樣本，試圖探究高校在《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課建設中所遇到的問題以及解決的對策，以推進高校思想政治理論課的課程改革和建設。

一、調(diào)查研究對象與方法

為深入了解當代大學生對“綱要”課程的認知度、喜愛度以及如何更好地開展本課程，筆者對上海財經(jīng)大學浙江學院16級本科生進行了一次《綱要》課問卷調(diào)查。本調(diào)查涉及17-18學年第二學期在修的會計系、統(tǒng)計系等12個班499名學生。其中文科生占22%，理科生占78%。調(diào)查采用集中填答方式進行，內(nèi)容包括學生對歷史課的態(tài)度、對老師的心理預期、對課程的效果期待以及課程建議等20個問題。本調(diào)查共發(fā)放問卷499份，收回有效問卷436份，回收率87%。

二、調(diào)查研究結果分析與存在的問題

（一）學生對歷史課的基本態(tài)度

“綱要”課首先是一門政治理論課。與其它政治理論課一樣有著特殊的功能。同時它也還是一門歷史課，在歷史浩瀚的史料支撐下發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，總結歷史經(jīng)驗更好地指導現(xiàn)在和未來。因此，“其教學重點不在于系統(tǒng)的理論傳授, 而應注重以確鑿的史實去審視重大的歷史經(jīng)驗與理論問題,進而發(fā)現(xiàn)、檢驗、接受并運用其中的科學真理。”因此，筆者首先從歷史的角度，了解學生對于“綱要”課的基本態(tài)度，對此筆者設置了以下幾個問題：

首先，您喜歡學習歷史嗎？52.1%表示一般，喜歡的人占了30.3%，7.8%的人表示非常喜歡，不喜歡的人只占了9.9%。從調(diào)查中可以看出，大部分學生對于學習歷史是感興趣的。那么學生為什么對歷史感興趣，筆者又設置了您喜歡歷史的原因？這個問題。59.9%的人是出于對歷史的好奇，15.4%的人覺得學歷史有用，5.7%表示是受老師的影響，4.4%表示是受家人朋友的影響，另外的14.7%的人選擇了其他原因。從參與問卷的比例可以看出，大部分學生是出于對歷史的好奇去探究歷史的奧秘。對此，教師可以抓住學生的求知心理，通過多樣化的教學手段如影像、實物、多媒體等各種類型的教學資源，有計劃有目的地開展教學。

您對哪方面的歷史內(nèi)容感興趣？67.2%選擇的是對“歷史人物”感興趣，74.3%的學生對“歷史事件”感興趣，39.4%表示對“歷史文化”感興趣，21.1%的學生對“探究歷史規(guī)律”感興趣，71.3%的學生對“閑文軼事”很感興趣。

您主要通過哪些途徑了解中國近現(xiàn)代史？78.7%的人主要是通過在課堂聽老師講解，74.8%的人通過觀看影視資料，35.3%的人選擇上網(wǎng)查找資料，31.9%的人通過查閱圖書資料。由此可見，隨著近年來歷史題材的影視劇越來越熱，學生們往往通過影視劇來獲取歷史信息，但影視資料里的歷史題材有些是虛構的，未真實反映歷史，因此教師可以在課堂上有選擇性地推薦一些影視資料供學生觀看。

（二）學生對于教師的心理預期

關于學生容易接受的教學形式，認為該課程采取老師授課的教學形式的占88.1%，師生探討的占43.3%，社會實踐占26.1%，排名第三，剩下的自學、分組討論等均在20%以下。該數(shù)據(jù)表明，學生學習該課程還更傾向于被動接受，主動學習的熱情還不高，為了改變這種“填鴨式教學”的方式，教師應注重師生互動，學生間互動，既豐富學習方式，又增加學生學習該課程的興趣，提升學生的團結協(xié)作能力。同時，社會實踐給予了學生探索的空間，對于學生深入學習該課程大有裨益。因此高校應該重視思想政治理論課的實踐教學，讓學生成為課堂上的主角，真正實現(xiàn)學生的主體地位，這也應是當代大學教師應具備的基本素質(zhì)。

另外，對于“綱要”課程應該采用什么樣的教學手段，91.1%的學生認為學習“綱要”課程的有效教學工具是ppt、視頻、影視等多媒體展示工具；而以前主流的板書，如今只占到25.7%。這組數(shù)據(jù)表明，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學生們更傾向于電子類的信息教學，并且視頻、影視相較于傳統(tǒng)板書教學，突破了二維空間，讓學習變得有趣深刻，更能吸引學生的注意力，對此，教師應加強教學技術學習，不斷適應新的時代需要，提高教學的實效性。

（三）學生對課程的認知程度

對于“綱要”這門課程有81.2%的學生都不大了解，基本了解的占10.3%，完全不了解的占8.5%，非常了解的為0。這些數(shù)據(jù)表明，由于學生主體的不同，以理科生居多，中學階段對于歷史的學習不充分，再加之，“綱要”課程部分內(nèi)容距離現(xiàn)在時間久遠或教師授課方式刻板等，導致絕大部分學生對于這門課程不了解，甚至是完全不了解。因此，在教師第一次授課時，有必要就課程的性質(zhì)、內(nèi)容、學習目的等做一簡單介紹，方便學生有的放矢地開展學習。

對于基本史實的了解，59.6%的學生不大了解，基本了解的占35.3%，完全不懂的占4.8%，非常了解的只有0.2%。這些數(shù)據(jù)表明，學生在中學階段對基本史實的掌握不扎實，造成這個結果的原因可能有學生自身不認真、思想不積極、老師的教學方式陳舊等等。針對這個問題，教師應不斷學習，提高自身的綜合能力；學生則應加強思想的教育，同時開展豐富多樣的實踐活動，加強理論學習。

（四）學生對課程的效果期待

學習“綱要”課程更看重哪方面的收獲？問卷結果，看重思維觀念的占67.4%，看重時代需要的占55.7%，理論知識的占40.8%，應付考試的占35.3%，其他占7.8%。這表明學生學習該門課程的需求不同，這就要求老師要注重各方面知識能力的教育，因材施教，及時發(fā)現(xiàn)學生需求，調(diào)整教學方式。對于35.3%只為應付考試的學生，需要教師調(diào)整教學方式，積極引導，調(diào)動學生的積極性和學習熱情。

另外，對于該課程如何考核的問題，87.4%的人更傾向于采取平時成績+開卷考試的考核方式，對此，教師應更注重學生的過程性教育，在該課程考核方式的選擇上，也可加大平時成績比例，更多地體現(xiàn)學生的綜合能力和素養(yǎng)。

（五）學生對課程實踐環(huán)節(jié)參與度

實踐教學既包括課外實踐也包括課內(nèi)實踐。對此，筆者設置了如下問題：您對家鄉(xiāng)歷史是否感興趣？一般了解的占55.5%，感興趣但不了解的占31%，不感興趣、不了解的占8.7%，很感興趣、非常了解的占4.8%。此數(shù)據(jù)表明半數(shù)學生都對自己的家鄉(xiāng)歷史感興趣，但了解一般。由此說明，學生們很少參觀歷史遺址，擴展自己視野，尤其對相關史實了解更是少之又少。對此，教師除了開展形式豐富的課內(nèi)實踐外，還應該“針對“綱要”課課堂教學的局限性以及學生反映的課外教學實踐活動不足的問題，開展相應的實踐活動豐富研究性教學，而當?shù)氐臍v史遺跡豐富多彩、各具特色，是開展研究性教學的重要實踐教學資源。

三、教學思考與建議

“《綱要》作為一門內(nèi)容豐富且理論性較強的課程，教學過程中如果教學內(nèi)容生動，教學方法得當，考核方式靈活，則可以有效地增強《綱要》的教學實效性，使之真正成為‘大學生真心喜愛、終生受益的一門優(yōu)秀課’?！?/p>

（一）“從一部劇到一堂課”，將歷史與現(xiàn)實相結合，豐富課堂教學內(nèi)容

“綱要”課中有許多重要的歷史人物，特別是中國共產(chǎn)黨領導中國人民進行革命斗爭中涌現(xiàn)的人物，他們的活動對近現(xiàn)代歷史的進程產(chǎn)生了推動作用，他們的思想在當時乃至今天都是值得研究的對象。針對這一特點，每講設置一或兩個微話劇，結合相關教學內(nèi)容，開展歷史劇重現(xiàn)。通過情景模擬，加深學生對課堂內(nèi)容的理解，從而提高學生的學習興趣和分析社會現(xiàn)象的能力，深化課堂教學內(nèi)容。

（二）線上與線下相結合，優(yōu)化課堂教學效果

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種新興媒體不斷涌現(xiàn)，如微信、微博、論壇、慕課、網(wǎng)絡直播等。在講授《中國近現(xiàn)代史綱要》的過程中，可以在傳統(tǒng)講授的基礎上，利用影視資料、慕課、UMU等互動平臺輔助教學，突破課堂教學在時空上的局限，把一些歷史圖片、紀錄片以及相關的史料與教學內(nèi)容有機結合，不僅可以提高學生的學習熱情，而且可以優(yōu)化課堂的教學效果。

（三）地方與國家相結合，講好中國故事，訴說革命情懷

“《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中適度融入地域歷史文化資源，能夠增加教學的親和力，尤其以地域歷史文化資源為基礎進行研究型學習，可以增強教學實效性?！币虼?，每講除設置微話劇之外，還可結合地方史志進行教學，從而增強大學生的人文關懷和政治素養(yǎng)。

（四）理論與實踐相結合，以校內(nèi)學生社團為抓手，增強應用型人才的實踐能力培養(yǎng)

依托校內(nèi)學生社團，開展形式多樣的歷史教育，比如優(yōu)雅旗袍社團、風情民俗社團、博雅讀書社團等。定期組織學生開展匯演、知識問答、古村落訪問或讀書沙龍等，豐富學生的業(yè)余生活。

（五）“引進來”與“走出去”相結合

一方面通過“匡時講壇”邀請領導干部、“紅色代表”、“紅色專家”、史學名家進課堂，為學生上一堂生動的思想政治教育課；另一方面，教師與學生走出去，教師定期參加教育教學技術培訓和學術研討會，提高教師的教育教學水平。同時教師和學生深入紅色文化基地、歷史文化名城，將所學所見所聞所感融為一體，融會貫通。

（六）專題教學與課堂討論相結合

“通過摸清學生對中國近現(xiàn)代史基本問題的困惑，設計出有針對性的教學專題。開學之初，‘綱要’課教師就可以通過問卷調(diào)查的方式，摸清學生對于中國近現(xiàn)代史的理解存在的問題和思想困惑之所在?！贝送猓ㄟ^專題教學，還可以理清基本線索。通過課堂討論，調(diào)動學生的積極性和主動性，鍛煉學生的思維能力。轉變傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，通過師生互動，讓學生參與教育教學全過程?？梢越柚鶸MU等網(wǎng)絡互動平臺，打破時空界限，實時進行現(xiàn)場互動，從而激發(fā)學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力。

注釋：

①劉文麗.關于開展“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學的幾點思考［J］.思想教育研究,2011(1):36.

②劉進.地域歷史文化在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的價值與運用［J］.思想教育研究,2008(10):73.

③張北根.“中國近現(xiàn)代史綱要”課研究性教學狀況的調(diào)查與分析——以北京科技大學為例［J］.思想教育研究,2013(11):46.

④張北根.“中國近現(xiàn)代史綱要”課研究性教學狀況的調(diào)查與分析——以北京科技大學為例［J］.思想教育研究,2013(11):46.