■高 琳/江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在親歷的過程中理解、掌握知識(shí)，為其能力發(fā)展提供助力。就高校日語教學(xué)工作而言，受到教學(xué)模式等因素影響，該項(xiàng)工作存在一些實(shí)際不足，嘗試引入體驗(yàn)式教學(xué)方法有助于相關(guān)問題應(yīng)對(duì)，提升日語教學(xué)成效，本文就上述內(nèi)容進(jìn)行分析：

一、當(dāng)前高校日語教學(xué)的不足

（一）教學(xué)模式較為滯后

教學(xué)模式滯后的問題，長(zhǎng)期困擾高校日語教學(xué)工作。從日語教學(xué)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，一方面日語語法復(fù)雜、知識(shí)較多，需要通過規(guī)范的教學(xué)模式確保知識(shí)得到有序傳遞，另一方面，穩(wěn)定的教學(xué)模式、方法，有助于學(xué)生快速適應(yīng)，提升知識(shí)吸收效果。值得注意的是，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)日語人才的需求已經(jīng)出現(xiàn)變化，能夠熟練運(yùn)用各類知識(shí)的復(fù)合型人才更受到青睞，依然采用一成不變的教學(xué)模式，可能導(dǎo)致培育的人才與社會(huì)需求脫節(jié)問題。如商務(wù)日語教學(xué)中，常規(guī)模式下學(xué)生掌握了部分語法和詞匯，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，對(duì)知識(shí)掌握靈活性的要求更高，僅依靠學(xué)校內(nèi)掌握的內(nèi)容往往無法滿足工作需要。

（二）學(xué)生主動(dòng)性有限

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的情況在高校日語教學(xué)中十分常見，主要表現(xiàn)為學(xué)生片面依賴教師、教材和課堂知識(shí)，對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度不足，這一狀況主要影響學(xué)生的知識(shí)積累效果和運(yùn)用能力。從成因上看，高?，F(xiàn)有教學(xué)模式單一，學(xué)生掌握課堂、教材內(nèi)容后，已經(jīng)足以獲取較高的考核成績(jī)，缺乏進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。同時(shí)，部分高校見習(xí)制度并不完善，學(xué)生無法通過見習(xí)活動(dòng)運(yùn)用日語，了解自身知識(shí)掌握的局限性，而在日常生活中，日語的應(yīng)用空間有限，學(xué)生也無法知悉日語學(xué)習(xí)的不足，無法形成或保持積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。主動(dòng)性不足的問題，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)和知識(shí)掌握具有較大影響，應(yīng)給予足夠重視。

（三）教學(xué)實(shí)踐性不足

日語教學(xué)的理論、實(shí)踐結(jié)合，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。高校學(xué)生普遍認(rèn)為日語“入門容易、學(xué)成困難”，僅依賴課堂學(xué)習(xí)、教師傳授知識(shí)，顯然無法保證各類日語詞匯、語法內(nèi)容，實(shí)踐性不足的弊端漸漸突顯。如日語中“通過”一詞可存在多種釋義，包括通過、來往、使通過、經(jīng)過等基本含義，也包括其他延伸詞義，如刷卡通過門禁；過目；看穿；完成文件通讀等等。學(xué)生在課堂掌握了詞語基本詞義，在實(shí)踐性不足的情況下，對(duì)延伸詞義的理解和運(yùn)用都存在困難。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化了教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式，重視以學(xué)生為核心，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的拆解、還原和重建，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，優(yōu)化效應(yīng)明顯。如在上文所述“通過”詞匯的教學(xué)中，常規(guī)教學(xué)模式下，教師只進(jìn)行知識(shí)講述，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)際上以教師的教學(xué)思路和計(jì)劃為依托，被動(dòng)性明顯，即便知識(shí)無法理解，也不能通過課堂調(diào)整等方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。而在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師僅完成基本知識(shí)的傳遞，之后進(jìn)行多種虛擬情境的構(gòu)建，以文件閱讀、小區(qū)出入等虛擬情境，提升學(xué)生的課堂參與度，并在參與情境的過程中進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，逐步領(lǐng)悟“刷卡通過門禁；完成文件通讀”等詞匯延伸詞義，教學(xué)在較高互動(dòng)模式的支持下進(jìn)行，學(xué)生能夠以更適應(yīng)自身需求的學(xué)習(xí)方式、思路進(jìn)行知識(shí)吸收，教學(xué)模式、教學(xué)成果均得到優(yōu)化。

（二）改善了學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)意愿的改進(jìn)，可視作體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的主要應(yīng)用優(yōu)勢(shì)之一。結(jié)合上文所述，學(xué)生學(xué)習(xí)日語主動(dòng)性的不足，體現(xiàn)在動(dòng)力缺乏、日語應(yīng)用范圍狹窄兩個(gè)方面。體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，可直接應(yīng)對(duì)上述問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到改善。如在課堂教學(xué)中，教學(xué)對(duì)課堂內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合，要求學(xué)生予以運(yùn)用，以對(duì)話、情境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn)，且不同學(xué)生的整合方式不可雷同，在此過程中，學(xué)生不斷思索知識(shí)運(yùn)用方法，提升了學(xué)習(xí)效果；不同運(yùn)用模式則優(yōu)化了其對(duì)復(fù)雜知識(shí)的掌握成效，可了解自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足。上述教學(xué)工作完成后，學(xué)生可見課堂體驗(yàn)、知識(shí)運(yùn)用體驗(yàn)中，加深知識(shí)掌握，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為后續(xù)積極進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

教學(xué)實(shí)踐性的提升，可有助于學(xué)生提升日語學(xué)習(xí)的效果，尤其是知識(shí)綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用的能力。日語中，不同知識(shí)內(nèi)容的組合方式多樣，課堂教學(xué)、教材無法充分呈現(xiàn)，借助體驗(yàn)教學(xué)模式，該弊端得到控制。如課堂內(nèi)牽涉到“出去、取出”等日語詞匯學(xué)習(xí)，教師可告知詞匯基本含義為“出門、拿出”，再結(jié)合教材等將其延伸含義予以傳遞，包括離開；到……去；出席會(huì)議；接電話；跑起來等。之后要求學(xué)生就詞匯含義含義進(jìn)行對(duì)話，或?qū)懗啥涛恼n堂朗讀，借以提升課堂教學(xué)時(shí)間性。學(xué)生則可以在對(duì)話過程中、聽取對(duì)話過程中、朗讀過程中，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的體驗(yàn)，保證對(duì)詞匯基本含義和延伸含義的綜合掌握效果。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）添加典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目

嘗試發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、優(yōu)化高校日語教學(xué)效果，可嘗試添加典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方向。如每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月的開始階段，教師可給出若干可選項(xiàng)目，包括“完成若干篇目材料的閱讀、翻譯和分析”、“完成某部日語電影重點(diǎn)部分臺(tái)詞的記錄、評(píng)析”等。之后由學(xué)生自由選取學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選取了相同項(xiàng)目的學(xué)生，列入一個(gè)小組中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的周期可確定為1個(gè)月、2個(gè)月或一個(gè)學(xué)期，每完成1/4的學(xué)習(xí)、或項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)度達(dá)到1/4，應(yīng)由教師進(jìn)行一次學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況給予進(jìn)一步指導(dǎo)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生此前學(xué)習(xí)的知識(shí)、未能接觸過的新知識(shí)等是綜合出現(xiàn)的，學(xué)生需要不斷復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)，才能完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在此過程中，教學(xué)框架穩(wěn)定，持續(xù)、反復(fù)的運(yùn)用和思索體驗(yàn)，則使學(xué)生能夠充分吸收知識(shí)，提升掌握效果。此外，典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目還包括見習(xí)活動(dòng)等，校方可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上重視見習(xí)制度完善，選取更多、更規(guī)范的合作企業(yè)，以見習(xí)活動(dòng)為一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，要求學(xué)生將見習(xí)工作中的見聞、見習(xí)報(bào)告等，均以日語寫就，并進(jìn)行閱讀、闡釋，通過該方式使體驗(yàn)式教學(xué)、學(xué)習(xí)得以多元開展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（二）重視教學(xué)延伸

高校日語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，為進(jìn)一步發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸。如在課堂教學(xué)階段，學(xué)生的無法理解部分知識(shí)內(nèi)容，嘗試詢問教師，可鼓勵(lì)學(xué)生完全以日語與教師進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)此前知識(shí)和當(dāng)前知識(shí)的綜合運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值，借助學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和有效運(yùn)用得到呈現(xiàn)、發(fā)揮，體驗(yàn)過程中，日語知識(shí)得到融合與重構(gòu)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，在課后、課下階段，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)和運(yùn)用，因日語在生活中的運(yùn)用空間相對(duì)有限，可結(jié)合“典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目”嘗試加強(qiáng)日語的課外延伸教學(xué)效果。如某學(xué)習(xí)小組選取了“完成電影《亂》重點(diǎn)部分臺(tái)詞的記錄、評(píng)析”項(xiàng)目，可建議學(xué)生每天整理所選臺(tái)詞，進(jìn)行組內(nèi)對(duì)話，不同成員分飾電影中的角色，進(jìn)行對(duì)話。借助該方式，體驗(yàn)式教學(xué)得到長(zhǎng)期的延伸推行，學(xué)生也能在對(duì)話的過程中不斷運(yùn)用知識(shí)、理解臺(tái)詞內(nèi)容，掌握詞義、語法等知識(shí)。教學(xué)延伸在我國(guó)高校日語教學(xué)中應(yīng)用空間廣闊，可嘗試推廣。

（三）借助新技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)活動(dòng)提供了更多便利，多媒體教學(xué)、線上教學(xué)等打破了此前教學(xué)工作局限于課堂和校園的限制，一定程度上突破了時(shí)間、空間的約束，可作為體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)一步應(yīng)用于高校日語教學(xué)中的依托。結(jié)合當(dāng)前高校日語教學(xué)工作的特點(diǎn)，建議引入遠(yuǎn)程信息化通信技術(shù)。如課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以將教學(xué)內(nèi)容整理為若干數(shù)據(jù)包，并將關(guān)聯(lián)知識(shí)整理為附加數(shù)據(jù)包，借助遠(yuǎn)程信息化通信技術(shù)發(fā)送給學(xué)生（或?qū)W習(xí)小組），鼓勵(lì)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可借助教師提供的資料有序進(jìn)行，且能夠完全按照自身習(xí)慣的方式進(jìn)行閱讀、吸收知識(shí)，在自學(xué)過程中，完成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。進(jìn)入課堂后，再以教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的討論等形式，完成二次體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果可得到進(jìn)一步保證。此外，課堂階段教師也可以借助多媒體技術(shù)，提升教學(xué)用資源的豐富性，優(yōu)化教學(xué)模式，學(xué)生則能借助豐富的資源進(jìn)行思索、認(rèn)知重建，保證體驗(yàn)式教學(xué)多元開展的積極成果。

（四）碎片化開展體驗(yàn)式教學(xué)

高校日語教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用不局限于某種固定形式、方式，以保證學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)效率為著眼點(diǎn)，可嘗試碎片化開展體驗(yàn)式教學(xué)。所謂碎片化，是指將知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，選取某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為“碎片”，借助該點(diǎn)呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，以靈活方式完成教學(xué)。如教師在課堂教學(xué)中，有可能論及日本風(fēng)俗、文化等內(nèi)容，以“糯米團(tuán)子”為一個(gè)“文化碎片”，請(qǐng)學(xué)生就日本飲食文化進(jìn)行討論和發(fā)言，學(xué)生需要就自身感興趣的內(nèi)容進(jìn)行語言組織、知識(shí)思索、語法運(yùn)用，指導(dǎo)討論和發(fā)言完成。該過程中，其已掌握的知識(shí)得到了重溫，教師實(shí)際上完成了對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的布置和引導(dǎo)，學(xué)生思索和運(yùn)用日語知識(shí)的自主性改善，也能在體驗(yàn)中了解已有知識(shí)的不足，作為后續(xù)日語學(xué)習(xí)進(jìn)一步改善的依據(jù)，學(xué)習(xí)效果更理想。

四、結(jié)語

綜上，體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值突出，也具有理想的可行空間。現(xiàn)狀上看，高校日語教學(xué)面臨模式較為滯后、學(xué)生主動(dòng)性有限、教學(xué)實(shí)踐性不足等問題。體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用可應(yīng)對(duì)上述困境，其具體應(yīng)用方法則包括添加典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目、重視教學(xué)延伸、借助新技術(shù)輔助教學(xué)等，同時(shí)可重視教學(xué)理念更新，使體驗(yàn)式教學(xué)得以碎片化開展，多角度提升高校的日語教學(xué)成果。