■高 陽 臧 健/江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

受到國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展指導(dǎo)的影響，教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)成為當(dāng)前階段高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在高職教育發(fā)展環(huán)境中，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為最主要的教育目標(biāo)，專創(chuàng)教育的融合不但是當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，同時也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。但是，在實(shí)際教育環(huán)境中，職業(yè)院校教師以及學(xué)生并沒有充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念以及本質(zhì)，為了能夠充分利用專創(chuàng)融合的教育模式促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高職教育院校需要充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，從而有效探索專創(chuàng)融合的路徑。

一、高職教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出的背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由早期的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而來，這種教學(xué)模式主要是為了提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，因此體現(xiàn)出了一定的功利性。隨著新時代教育功能的不斷完善，世界高等教育的改革目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，這同時也是高等教育的使命，但是卻是一種費(fèi)功利性的教育改革。1998年，聯(lián)合國教科文組織指出，高等教育學(xué)校需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能以及主動精神，這樣能夠使畢業(yè)生逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者而不只是求職者。2002年，教育部選擇了9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育首批試點(diǎn)院校。這些高校不但成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，同時還通過整個學(xué)校的努力針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)施了綜合性的探索。從2010年開始，教育部門制定并實(shí)施了多項(xiàng)措施，從而能夠?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革提供支持。從這些措施、相關(guān)規(guī)定以及政府工作報告的內(nèi)容來看，國家非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，這對本科院校的試點(diǎn)以及各類高等院校該項(xiàng)改革的推進(jìn)將會產(chǎn)生重要的影響。

二、高職院校實(shí)施專創(chuàng)融合的重要性

（一）專創(chuàng)融合是高職教育服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要

2018年全國教育大會中，習(xí)近平總書記指出需要積極推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，通過產(chǎn)學(xué)研共同創(chuàng)新從而重點(diǎn)能夠創(chuàng)新型、復(fù)合型以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這樣能夠使教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力得到有效提升。從高職院校的發(fā)展歷程方面來看，盡管高職院校已經(jīng)經(jīng)過了近40年的發(fā)展歷程，并且培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，從而為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了積極的作用。但是受到政府、企業(yè)以及高職院校自身原因的影響，產(chǎn)教融合以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面還存在一定的不足，這對我國新階段戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了不利的影響。因此需要針對人才培養(yǎng)的模式展開有效變革，在人才培養(yǎng)方面不但需要注重創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時還需要注重交叉融合能力的提升，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿與專業(yè)教育的整個教育過程中，這不但是高職院校從業(yè)人員新的使命，同時也是創(chuàng)新型國家發(fā)展的重要舉措。

（二）專創(chuàng)融合是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求

首先，從高職專業(yè)發(fā)展方面來看，專業(yè)與創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)教育之間的融合是提升專業(yè)水平的必然要求。根據(jù)國家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)文件可以發(fā)現(xiàn)，教育部門已經(jīng)開始注重特色化、高水平高職學(xué)校以及專業(yè)的發(fā)展，并且針對新階段高職教育的發(fā)展提出更多要求。專業(yè)水平的提升不但需要產(chǎn)教相互融合，同時還要專創(chuàng)融合以及協(xié)同創(chuàng)新，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。

其次，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合能夠?yàn)閯?chuàng)先創(chuàng)業(yè)教育改革的徹底實(shí)施起到保障性作用。在最近幾年的發(fā)展過程中，盡管高職院校在教學(xué)過程中通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且孵化了一些項(xiàng)目，但是由于活動的組織與開展主要為學(xué)工線教師，專業(yè)教師的參與度較低，而且從課程內(nèi)容方面來看，大多數(shù)課程為理論技巧，這些內(nèi)容與專業(yè)課程之間沒有得到有效的銜接；從實(shí)踐平臺方面來看，實(shí)踐平臺與專業(yè)實(shí)訓(xùn)之間的融合度較低。由于這些活動沒有與專業(yè)教育充分連接，而且活動具有零散性的特點(diǎn)，這不但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善產(chǎn)生了不利的影響，同時也不利于專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將活動與教學(xué)充分結(jié)合，并且充分把握人才培養(yǎng)整個過程的相關(guān)內(nèi)容。

（三）專創(chuàng)融合是提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的重要保障

根據(jù)麥克思公司最近幾年針對中國大學(xué)生就業(yè)所發(fā)布的報告內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，在最近幾年的發(fā)展過程中，高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要為零售商業(yè)，專業(yè)型創(chuàng)業(yè)的情況相對較少，畢業(yè)三年之后的創(chuàng)業(yè)存活率處于較低的狀態(tài)。從畢業(yè)生就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)方面來看，專業(yè)崗位的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)整個管理能力存在較多問題，這對畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量以及未來的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響。與此同時，受到新技術(shù)以及新產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的影響，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)資源等都要隨之發(fā)生一定的變化，因此高職院校專業(yè)知識體系、課程體系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建都需要不斷完善。由此可見，高職院校不但需要充分專業(yè)層面的知識，同時還需要充分整合與利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資源。這樣才能充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源進(jìn)行充分利用，從而對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行不斷完善。

三、高職院校專創(chuàng)融合存在的主要問題

（一）專業(yè)升級與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新趨勢對接不緊密，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少創(chuàng)新要素考量

在最近幾年的發(fā)展過程中，新技術(shù)以及新經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加側(cè)重于融合創(chuàng)新。首先，以交叉融合為特點(diǎn)的集成化創(chuàng)新逐漸成為主流。從虛擬現(xiàn)實(shí)以及人工智能領(lǐng)域的發(fā)展情況來看，創(chuàng)新突破不僅在于單點(diǎn)技術(shù)以及單一環(huán)節(jié)，同時還將計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)以及顯示等多種不同技術(shù)進(jìn)行了融合與創(chuàng)新；其次，以滲透輻射為特點(diǎn)的跨領(lǐng)域創(chuàng)新逐漸顯現(xiàn)。從信息技術(shù)與制造以及能源等技術(shù)方面來看，這些技術(shù)之間的交叉滲透越來越深入從而促進(jìn)了新業(yè)態(tài)以及新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)。通過分析高職院校近年來專業(yè)發(fā)展情況可以發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級具有滯后性的特點(diǎn)，因此無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的觀念沒有得到及時的更新，而且學(xué)校與企業(yè)在合作方面缺乏主動性以及深入性。因此，高職院校不但需要對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的觀念進(jìn)行更新，同時還要強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的相互纖細(xì)，通過與產(chǎn)業(yè)界的深入性合作促進(jìn)創(chuàng)新型復(fù)合式技能人才的培養(yǎng)。另外，通過集群優(yōu)勢的利用使產(chǎn)教融合得到有效深化，從而使小專業(yè)與大產(chǎn)業(yè)之間的矛盾得到有效緩解。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)支撐，導(dǎo)致開展專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難

盡管從2016年開始，各高職院校都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，但是課程內(nèi)容主要為理論技巧，而且沒有與專業(yè)實(shí)踐相互連接。與此同時，在實(shí)踐平臺方面，創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客中心等實(shí)踐平臺的組織與實(shí)施主要為學(xué)校學(xué)工人員，實(shí)踐平臺與專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程之間的對接存在嚴(yán)重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動沒有與第一課堂之間充分融合，而是以第二課堂為主。從專業(yè)層面來看，通常情況下，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)的課外補(bǔ)充內(nèi)容，但是卻沒有從人才培養(yǎng)方面對專創(chuàng)融合課程體系實(shí)施綜合性以及系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，與此同時也沒有對實(shí)訓(xùn)平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺進(jìn)行科學(xué)化的規(guī)劃。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒有與專業(yè)課程以及實(shí)踐平臺之間有效連接，因此不但學(xué)生的創(chuàng)新能力以及專業(yè)型創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到了影響，而且學(xué)生在校以及畢業(yè)之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也都受到了不利的影響。這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)校的運(yùn)行機(jī)制存在問題。在長期發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以學(xué)工線為主，而且專業(yè)教育由專門的教師負(fù)責(zé)，因此無法有效行程以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與平臺。由此可見，在當(dāng)前階段，專創(chuàng)融合需要解決學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價管理機(jī)制不健全，不利于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)階段，我國高職院校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不完善的情況，主要體現(xiàn)在未構(gòu)建全面的評價指標(biāo)和方法。很多學(xué)校在評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展情況時，將著眼點(diǎn)過多的放在對結(jié)果的評價上，并未對學(xué)生的進(jìn)步情況、個人發(fā)展進(jìn)行動態(tài)評價；較少將著眼點(diǎn)放到世界技能大賽等各種大型比賽的參與情況上，也沒有長期關(guān)注孵化團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。另外，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程僅僅實(shí)行松散管理，并未使用規(guī)范的統(tǒng)一的管理方法，再加上并未有效推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，這在極大程度上影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。從評價方面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價要素不但具有涉及面較廣以及部分要素?zé)o法量化等特點(diǎn)，而且在信息化管理系統(tǒng)架構(gòu)方面也具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此，很多學(xué)校在評價過程中所采取的評價方法相對簡單，沒有對學(xué)生在校期間的整體情況展開全面性的評價與管理。因此，需要對當(dāng)前階段的評價模式已經(jīng)管理方法進(jìn)行不斷完善，從而使教育實(shí)踐的評價更加具有合理性以及科學(xué)性，這對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的提升將會產(chǎn)生積極的影響。

四、高職教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑

從本質(zhì)上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將專業(yè)教育與素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)的綜合性教育，而且專業(yè)教育與素質(zhì)教育情況將會直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。由此可見，盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)可以通過多種途徑完成，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合改革是時代不斷發(fā)展的要求，通過二者的融合不但能夠使學(xué)生的專業(yè)思維得到有效創(chuàng)新，同時還能提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。為了能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間得到深入性的融合，高職院校需要將人才培養(yǎng)方案作為基礎(chǔ)，通過專創(chuàng)融合課程體系以及實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)架與完善促進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目的改革，與此同時還需要對典型案例的措施進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與推廣。

（一）將專創(chuàng)融合理念深入師生心中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是學(xué)生或教師一方主體的事情，而是建立在學(xué)生這一主體的基礎(chǔ)上，由教師來引導(dǎo)其發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，這一活動需要教師及學(xué)生的共同參與。從職能發(fā)展的角度分析可知，需要黨政部門共同加大管理力度，集合各個部門的合理推動專創(chuàng)融合的深入發(fā)展。在此過程中，學(xué)校各個部門要從多個維度出發(fā)承擔(dān)教育改革的相應(yīng)責(zé)任。為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入到師生全員心中，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，高職院校應(yīng)從現(xiàn)階段具體發(fā)展情況出發(fā)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，與此同時還需要構(gòu)建相關(guān)的規(guī)章制度并配置專職以及兼職人員完成日常創(chuàng)新教育各項(xiàng)事務(wù)的推進(jìn)。為了能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作得到全面落實(shí)，學(xué)校不但需要對機(jī)構(gòu)、人員以及設(shè)備的情況進(jìn)行充分把握，同時還要確定場地以及經(jīng)費(fèi)等相關(guān)內(nèi)容。充分利用簽訂“校-系-教師”三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革責(zé)任狀的方式對各級人員的責(zé)任進(jìn)行明確，從而使教師以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念得到有效改善。除此之外，學(xué)校還可以充分利用“請進(jìn)來，走出去”的方式，通過先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是教師的教學(xué)觀念得到有效轉(zhuǎn)變，這樣也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的不斷推進(jìn)。

（二）將專創(chuàng)融合理念融入人才培養(yǎng)方案中

在專創(chuàng)融合改革過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價需要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意思以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為最主要的指標(biāo)，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以及相關(guān)內(nèi)容融入到專業(yè)教育教學(xué)過程中，可以使人才培養(yǎng)更加具有全面化。充分利用產(chǎn)學(xué)研用委員會強(qiáng)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，這樣不但能夠使教學(xué)課程的設(shè)置更加具有完善性，而且還能使教育實(shí)踐基地得到有效構(gòu)建與完善，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的提升。

（三）將專創(chuàng)融合理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)中

根據(jù)專創(chuàng)融合改革目標(biāo)相關(guān)要求的內(nèi)容，人才的培養(yǎng)方向以及企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求需要都融入到專創(chuàng)融合課程標(biāo)準(zhǔn)中。這是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)不但能夠體現(xiàn)與課程內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，同時還能體現(xiàn)出相關(guān)的技能以及素質(zhì)等；通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中融入國內(nèi)外相關(guān)研究情況以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)；通過聘請行業(yè)協(xié)會專業(yè)人員作為將是為學(xué)生授課，在學(xué)生畢業(yè)之后則不需要經(jīng)過實(shí)習(xí)就可直接參與工作，從而使專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、企業(yè)之間的連接更加緊密，這對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠提供有效的支持。對考試考核內(nèi)容以及考核方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，學(xué)生分析問題、解決問題的能力是考核重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而且還要使考試模式更加具有多樣性。

（四）將專創(chuàng)融合理念融入實(shí)踐教學(xué)中

在專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面，首先，需要充分利用“三級遞進(jìn)，訓(xùn)賽融合”的理念，也就是說針對大一、大二和大三不同階段分別設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，與此同時還要開展“三級”專創(chuàng)融合實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)；其次，將院、省、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及實(shí)踐項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的提升；最后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)融入到成績考核系統(tǒng)中，學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以獲得相應(yīng)學(xué)分并且能夠累積，這樣可以使專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系得到有效的完善，同時還能促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力的提升。

（五）將專創(chuàng)融合理念融入改革項(xiàng)目中

通過項(xiàng)目的形式可以促進(jìn)專創(chuàng)融合改革的推進(jìn)。在具體實(shí)施過程中可以利用組織對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)改革課題進(jìn)行申報，同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范系、示范專業(yè)并且構(gòu)建協(xié)同育人平臺，這樣能夠有效促進(jìn)專創(chuàng)融合改革的推進(jìn)。另外，可以利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的孵化以及技能競賽項(xiàng)目的組織與實(shí)施，從而借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的推廣是專創(chuàng)融合改革得到有效推進(jìn)。

（六）將專創(chuàng)融合理念植入典型案例中

在促進(jìn)專創(chuàng)融合改革的過程中，需要構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，通過利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地以及創(chuàng)業(yè)孵化基地使專創(chuàng)融合教育以及專業(yè)教育得到有效融合并且獲得相應(yīng)效果，這樣可以對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分析，從而實(shí)施相關(guān)推廣工作。當(dāng)前階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合還處于不斷探索的階段，為了能夠使專創(chuàng)得到深入性融合，高職學(xué)院需要根據(jù)國家以及相關(guān)部門的政策構(gòu)建與完善制度體系，通過融合模式的不斷探索與實(shí)踐將專創(chuàng)融合理念融入到典型案例中，從而促進(jìn)專創(chuàng)融合改革的不斷推進(jìn)。與此同時，還要充分理解與應(yīng)用政府的相關(guān)政策并借助行業(yè)企業(yè)的支持。