■李彩霞/山西醫(yī)科大學晉祠學院

一、趣味教學

（一）運用先進的教學理論于課堂中

教師多參加培訓，提升教學技能，及時掌握最新的教學理念并運用于課堂中，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教學模式，不只注重教師講授，還注重學生的參與，讓學生也成為教學的主體，與教師平等并重，這樣可調動學生積極性，增強課堂教學的趣味性。例如：《大學英語精讀》中有一篇文章“Some Strategies for Learning English”，教師可先讓學生自行思考學習英語的方法，在課堂上積極表達，與大家分享；在閱讀課文時，也讓學生先作答，當遇到難題時，先讓學生進行討論。這樣學生在參與課堂的過程中，積極思考、努力表達，學會了如何學習，掌握和運用了英語知識，鍛煉了表達能力，而不是只學到某一知識。

（二）打造視、聽、說于一體的信息化課堂

傳統(tǒng)的課堂教學方式是照本宣科式的填鴨式教學，老師在講臺上講，學生聽的毫無興趣，教學效果不佳。在課堂上引入多媒體之后，可以把一些枯燥、乏味的概念以圖片、視頻等形式展示給學生，讓學生更直觀地理解其涵義。這樣的課堂更能吸引學生的注意力，學生學習的積極性提高，參與課堂互動的熱情增加。再者，將互聯(lián)網技術運用于大學英語課堂中，教師可以有更多途徑指導、培養(yǎng)學生學生進行自主學習，比如建立微信群、開展微博課堂、進行網上答疑等，把重點、難點知識共享，學生學習將不受空間的界限。

（三）組織形式多樣、參與性強的英語活動

課外組織豐富多彩的英語活動，增強學生對英語學習的興趣。比如開設英語沙龍、派對、英語競賽等活動，鼓勵學生進行英文交流，一則豐富英語學習內容，二則學生可通過參與活動結交朋友，三則可豐富學生課余生活，使大學英語的學習實現(xiàn)從死記硬背的枯燥學習向生動活潑的應用學習的轉變。在多姿多彩的課外活動中，學生能更真實地感受到英語被廣泛使用。結合理論知識，相得益彰，效果顯著。

二、分組教學

（一）重視分組學習，提高教學效果

分組學習，顧名思義，就是將學生化整為零，分為幾個小組，進行精細化教學，以達到更好的教學效果。目前多數(shù)大學的英語教學多采用大班、合班制方式，少則2個班，多則3-4個班合并在一起上課，面對數(shù)量龐大的課堂，教師是眾口難調，難免會顧此失彼，不能保證每位學生都能參與到課堂中來。采用分組教學法，將學生以6-10人為一組進行分配，每個小組確立一位組長，一個主題，分配一項任務，小組成員共同完成任務；對于一些英語能力較弱的小組，教師可加入小組討論，督促指導。這樣保證了每位學生都有機會參與教學任務，增強了學生學習的積極性，提升了學習效率，鍛煉了學生合作溝通能力。

（二）重視個體差異，實現(xiàn)同步進步

分組學習注重參與。由于學生們的學習能力以及英語基礎都存在著一定的差異性：有善于交流外向型的學生，也有靦腆內向型的；有學習能力較強的學生，有學習能力較差的；有組織能力較強的，有表達能力強的等等，分組時要充分考慮到這些差異，保證每組成員能優(yōu)化和互補。在對待小組中各方面能力較弱的學生時，我們要重視鼓勵式教育，教師的每一次鼓勵，都可能成為學生們學習的動力。

（三）重視小組交流

對于小組來說，交流是非常重要的。比如小組表演問路式情景，先將人物進行分組、分配，然后讓學生討論、展開對話。能很好地鍛煉小組成員的溝通能力及語言表達能力。

（四）注重氛圍的營造

在傳統(tǒng)的教學中，教師過多地注重學生課堂上的學習效果和考試成績，忽略了學生的心理狀態(tài)。而學習心理狀態(tài)的營造，靠的是課堂氛圍的營造。在小組合作學習中也是如此， 一個良好和諧的小組式學習氛圍，可以給學生們一個良好的學習心理狀態(tài)，在這種良好的學習心態(tài)當中，可以極大地調動學生學習的積極性。

三、分層教學

（一）分層教學法的意義

分層教學是指根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力水平把學生科學地分成不同群體，學校根據(jù)不同群體學生的實際水平進行分層教學，分別運用恰當?shù)?、適合群體的策略和方法，目的是使群體中所有學生得到最好的發(fā)展和提高。分層教學的優(yōu)點是同一層次內學生的基礎和水平較為一致，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。實踐中這是一種較靈活、切實可行，能夠提高不同層次學生成績的一個重要方法，是學校進行因材施教的重要體現(xiàn)。

（二）分層教學法的實際應用

在實際教學中，進行分層教學法，因為學生之間存在著事實上的差距，要對不同層次的班級學生制定不同的教學目標和內容，可以使用同一教材，但在教學重點和深度上要有不同。確定符合學生學習要求的主題，課堂上以學生為主體，教師針對性地引導學生進行學習、思考，讓學生在課堂上均能積極參與。學生學習符合自己能力水平的知識，學習興趣更濃，自信心也增強了，久而久之，自主學習性和創(chuàng)造性也將得到提高。

如我所教授的班級中，有本科、專科起點升本科、對口升學三種不同英語基礎的班級。本科班：英語水平和學習能力最好；?？破瘘c升本班：英語水平和學習能力中；對口班：英語水平和學習能力一般。三個班級均使用《大學英語精讀》教材，第一學期中，教師對各班級學生的學習情況沒有完全掌握，對三個班級的授課計劃、進度、重點、難點、授課方式、課后作業(yè)、考試試題都一樣，結果期末考試后三個班級的成績差距很大。本科班得75分以上學生占到81%，不及格者2%；?？破瘘c升本班得75分以上學生占33%，得60-75分學生占到47%，20%學生不及格；對口班得60分以上學生占17%，83%的學生不及格。在認真分析各班學生成績、了解情況、做教研之后，我根據(jù)不同英語水平，對三個班級的教學目標、內容深度做了調整，選擇了適合每個班級學生學習的教學方法，課后加強對對口班學生的輔導。結果第二學期考試后專升本班和對口班學生的學習成績都進步了，尤其是對口班，不及格者比率降到38%。所以因材施教、分層教學法既可以使學生的學習效率得到提升，又有利于學生學習積極性的全面提高。

四、結語

大學英語教學要體現(xiàn)以學生為主體，調動學生的積極性，在課堂多鼓勵學生，而且去設計一些趣味性的東西，靈活運用到教學過程中。分層教學可以讓部分學生的能力得到很大提高，讓學生的自尊心得以滿足，從而提高英語教學的效果。教師要從獨角戲中走出來，不斷創(chuàng)新改革，同時作為大學老師的我，也要在實踐中不斷摸索總結，使大學課堂取得最好的效果。