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西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、問題意識的內(nèi)涵

問題意識也稱思維的問題性心理品質(zhì)，是指人們在認(rèn)識活動中，意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，當(dāng)個體產(chǎn)生“為什么”、“是什么”、“怎么辦”等一系列疑問時，思維才真正啟動。因此，強(qiáng)烈的問題意識是思維的動力，它促使個體去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。愛因斯坦曾說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，我國《禮記·中庸》中也有相類似的經(jīng)典概述：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。說明學(xué)習(xí)過程中要善于提問和思考，方有辨別力和行動力。習(xí)近平總書記指出，青年時期是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力的關(guān)鍵時期，無論在學(xué)校還是在社會，都要把學(xué)習(xí)同思考、觀察同思考、實踐同思考緊密結(jié)合起來，保持對新事物的敏銳。由此可見，真正的學(xué)習(xí)和強(qiáng)烈的問題意識是相伴相隨的，在學(xué)習(xí)過程中，善于提問和思考，才能獲得真知。

二、思政課培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

(一)有利于激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)

思政課長期以來灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂參與度低。且思政課與專業(yè)課相比較而言，其顯性效益不突出，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，基于學(xué)生的內(nèi)在需求服務(wù)于學(xué)生，積極關(guān)注學(xué)生的所思所想就是為了破解這一困境。學(xué)生提問題，教師解答問題，或者雙方共同探討問題，讓課堂在問題的迸發(fā)與回應(yīng)中生動鮮活起來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)有利于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動態(tài)

在新時期成長起來的“90后”、“00后”大學(xué)生，從小就受到不同的文化及價值觀念的沖擊，思想非?；钴S，知識源和信息源日益多元化和復(fù)雜化，這無形當(dāng)中加劇了高校思政課與不同意識形態(tài)之間的競爭，學(xué)生的思想也不同程度地出現(xiàn)與主流意識偏離的異化。學(xué)生在課堂上提出的問題折射出的恰恰是他們思想領(lǐng)域的真實現(xiàn)狀，教師則可借此更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動態(tài)和心理脈象，制定出更具針對性的教學(xué)方案。

(三)有利于實現(xiàn)思政課的課程目標(biāo)

以學(xué)生的問題為出發(fā)點和歸宿，有利于將思政教師、學(xué)生、及教學(xué)內(nèi)容等課堂基本要素有機(jī)結(jié)合起來，“一方面積極關(guān)注學(xué)生在思政課教學(xué)中存在的思想問題和理論困惑，另一方面又積極關(guān)注社會發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實問題，并力圖從馬克思主義的理論視角予以有效的回應(yīng)和解答，從而在思政課教學(xué)實踐的過程中實現(xiàn)教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之問以問題意識為導(dǎo)向的有效視域融合，以達(dá)到思想政治教育教學(xué)的目標(biāo)和要求”。

(四)有利于增強(qiáng)學(xué)生思政課的獲得感

學(xué)生的獲得感不僅指使學(xué)生在知識上有所收獲，而且還要讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗到尊嚴(yán)、滿足和喜悅。以問題為導(dǎo)向的思政課堂，以學(xué)生的問題為起點，以環(huán)環(huán)相扣的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考、明辯，并積極尋求答案和解決問題的出路，在這一交流和對話過程中，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)注、理解和尊重，學(xué)生則體驗到尊重感、成就感和價值感，從而對教學(xué)內(nèi)容真正地理解和認(rèn)同，自覺接受主流意識形態(tài)和價值觀念。

(五)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)潛力

思政課作為一門人文類課程，要積極服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。問題意識經(jīng)過長期的訓(xùn)練會轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力，具備這一能力，學(xué)生會把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題當(dāng)成一種習(xí)慣，在未來的工作中也會善于思考、探索和鉆研，這是其職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

三、思政課學(xué)生問題意識欠缺的現(xiàn)狀分析

概括而言，當(dāng)前高職院校的思政課中，學(xué)生普遍缺乏問題意識，習(xí)慣于被動接受，基本格局是教師問，學(xué)生答，教與學(xué)之間缺乏問題的流動與對話。

(一)教師層面的原因

(1)教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺乏時代感，脫離社會現(xiàn)實和學(xué)生需求，導(dǎo)致學(xué)生提不出問題；(2)教師對學(xué)生的關(guān)注度不足，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，不善于引導(dǎo)學(xué)生提問和思考，或者對學(xué)生的問題不能積極地回應(yīng)，打擊和消解學(xué)生發(fā)問的興趣和主動性；(3)長期以來的教育文化背景造成很多教師喜歡聽話、順從的學(xué)生，比較排斥“問題學(xué)生”；(4)教師囿于教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，為確保順利完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不能為學(xué)生提問和答疑解惑分配出充足的時間；(5)教師權(quán)威性過強(qiáng)，不允許學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對學(xué)生的問題予以不容辯駁的回應(yīng)，使得學(xué)生不敢提問題；(6)教師自身知識儲備不足，擔(dān)心或害怕學(xué)生提出問題而自己不能有效解答，影響自己在學(xué)生心目中的形象，常?；乇軉栴}或視問題而不見。

(二)學(xué)生層面的原因

(1)不能提問：高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，知識的廣度和深度不足，甚至在某些領(lǐng)域完全是空白，缺乏提問的能力；(2)不善提問：長期的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，思維被動，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和主動提問的意識；(3)不愿提問：新一代大學(xué)生是在快餐式知識背景和智能化時代之下成長起來的，他們每天接收大量的信息，卻不加思考，即使有問題也可以隨時隨地在搜索引擎中找到答案，這必然造成思維的惰性；(4)不會提問：學(xué)生在中學(xué)時期對思政理論問題關(guān)注較少，缺乏基本的理論修養(yǎng)，提出的問題較為膚淺，或者沒有探討的價值；(5)不敢提問：從小懾于教師的權(quán)威，沒有養(yǎng)成質(zhì)疑和批判的思維習(xí)慣，或者擔(dān)心過多提問會引起教師的反感影響成績。

四、思政課培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

(一)優(yōu)化課堂氛圍和師生關(guān)系，營造培養(yǎng)問題意識的心理環(huán)境

思政課教師需要努力優(yōu)化課堂氛圍，給學(xué)生提供一個開放的、民主的、平等的、包容的心理環(huán)境，讓學(xué)生自覺敞開問題意識之門，愿意提問、敢于提問、樂于提問。教師對學(xué)生的問題應(yīng)持不打擊、不嘲笑、不輕視、不回避的態(tài)度，對于精彩的問題要充分肯定，積極回應(yīng)，對于較淺顯的問題，可以耐心引導(dǎo)學(xué)生做更深入的思考，對于一時難以回答的問題，可暫時擱置，待課下研究后及時回復(fù)學(xué)生。教師尊重、包容、謙虛的態(tài)度會給予學(xué)生充分的信任感和親和感，激發(fā)他們與教師對話的意愿和熱情。

(二)探索多渠道的溝通方式，豐富培養(yǎng)問題意識的媒介

思政課應(yīng)充分利用時代的有利條件，搭建起多元化的師生溝通的橋梁，把對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)從課內(nèi)延伸到課外。QQ、微信、微博、公眾號，以及現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用的藍(lán)墨云班課等，都可以成為學(xué)生發(fā)問的媒介，某些工具的匿名性還可使學(xué)生減少顧慮和戒備之心，能更真實地表達(dá)內(nèi)心的疑問。

(三)理論聯(lián)系實際，培植問題意識的生長點

思政課理論性強(qiáng)，涉及到政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、社會學(xué)、心理學(xué)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，對于知識基礎(chǔ)較為薄弱的高職生來說，具有一定的挑戰(zhàn)性。社會現(xiàn)實是問題的源泉，思政課要充滿生機(jī)和吸引力，理論必須“接地氣”，必須實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向生活化、實際化的轉(zhuǎn)化。要緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實和廣大青年學(xué)生的生存現(xiàn)狀，并使之有效融入課程內(nèi)容體系和教學(xué)過程之中，將反應(yīng)重大社會現(xiàn)實的熱點、焦點、難點問題引入課堂，創(chuàng)設(shè)真實具體的問題情境，讓學(xué)生去體會概念與生活的差異，捕捉理論與現(xiàn)實的矛盾，以此培植問題意識的生長點。

(四)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為問題意識提供能力支持

高職生雖然以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主，但其接受的畢竟是高等教育，要具備基本的研究能力。研究性學(xué)習(xí)能力是問題意識的重要條件。思政課要改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。團(tuán)隊式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都是非常有效的研究性學(xué)習(xí)方式。教師要主動嘗試新興的課堂組織模式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主研究、合作學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)出思維的火花。