■肖永祿/1.武縣教師進(jìn)修學(xué)校；2.平武縣教育研究室

一、前言

隱性知識(shí)（tacit knowledge），隱性知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，通俗地說(shuō)就是在教材中沒(méi)有直接表述的，但又包含在教材內(nèi)容中的不易發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，也就是常說(shuō)的‘既在課本內(nèi)，又在課本外’的知識(shí)。從某種程度來(lái)說(shuō)，隱性知識(shí)其實(shí)是顯性知識(shí)的一種深化與概括，是近些年來(lái)高考?xì)v史試試卷中的重要內(nèi)容之一，因此發(fā)掘隱性知識(shí)對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常重要。但許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)于教材內(nèi)容不求甚解，缺少信心，習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的知灌輸。而通過(guò)發(fā)掘隱性知識(shí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生具備正確的歷史觀，對(duì)于提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

二、挖掘隱性知識(shí)的意義

（一）提高歷史興趣

相比較于高中階段的其他課程，高中歷史內(nèi)容涉及面廣而且概念化內(nèi)容多，如果教師沿用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，就會(huì)給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣造成嚴(yán)重的影響。因此教師在教學(xué)中要把教材中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并從中找出一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教材中把一些生動(dòng)、有趣的隱性內(nèi)容引入到課堂中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如一些歷史人物的外號(hào)、性格特點(diǎn)、以及歷史人物的生平等等，這些內(nèi)容都會(huì)激起學(xué)生的探究欲和好奇心?；蛘咭部梢岳枚嗝襟w輔助教學(xué)設(shè)備，結(jié)合歷史教材把一些歷史資源、文物圖片進(jìn)行當(dāng)堂播放，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的歷史情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于應(yīng)對(duì)高考

隨著高考改革的不斷深入，當(dāng)前的高考也開(kāi)始呈現(xiàn)出‘非課本化’特點(diǎn)，所謂的非課本化特點(diǎn)就是利用歷史考試，來(lái)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)面以及對(duì)歷史試題中所隱藏的信息進(jìn)行發(fā)掘與應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力、獨(dú)立思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。從2015 年至今，歷年高考試題中有許多題目所考查的并非是教材里的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是考查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容是否有深入的發(fā)掘和認(rèn)知，考查學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中除了要做好基本的內(nèi)容講解之外，還要積極地引入一些新穎的歷史觀點(diǎn)、歷史概念，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生達(dá)到觸類旁通和舉一反三的目的。

三、挖掘歷史教材隱性知識(shí)的有效策略

（一）由果探因

英國(guó)著名歷史教育家溫斯頓·倫納德· 斯賓塞在他的著作中提到：“只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真而細(xì)致的回顧，這樣才能夠看得更遠(yuǎn)。”與其他高中階段的課程相比，歷史內(nèi)容源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且整體的結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，但受限于篇幅和一些客觀原因?qū)е略S多重大的歷史性事件，以及歷史現(xiàn)象的原因及過(guò)程無(wú)法被體現(xiàn)出來(lái)。因此歷史教師在教學(xué)中要針對(duì)教材中的隱性知識(shí)進(jìn)行深入發(fā)掘，才能提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)歷史事件中的隱性內(nèi)容進(jìn)行深入性的發(fā)掘和探索，讓學(xué)生能夠更加全面、更加深刻地認(rèn)知?dú)v史、了解歷史。此外，把各個(gè)階段中的歷史事件的脈絡(luò)理清，從而構(gòu)建成為一個(gè)完整化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在講解《中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教材中對(duì)于中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生并未從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的角度進(jìn)行分析，但實(shí)際上洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)于民族資本主義起到了誘導(dǎo)與促進(jìn)的作用。所以教師在教學(xué)中要把這一隱性內(nèi)容發(fā)掘出來(lái)，這樣既能夠讓學(xué)生理解中國(guó)資本主義的產(chǎn)生，還可以深化對(duì)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容的理解。

（二）由因探果

由因探果可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，重視結(jié)果。眾所周知，歷史學(xué)習(xí)講求事件的前因后果，但無(wú)論是何種前因，其結(jié)果通常包括了以下三種：即成功、失敗或者成敗摻半。例如一些重大歷史事件通過(guò)教材里就能夠有所了解，例如清朝的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失??；還有一些歷史事件的結(jié)果就沒(méi)有那么明確，例如孫中山先領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，以及國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)就是既有成功也有失敗，所以需要師生共同合作在教學(xué)中發(fā)掘出其中的隱性內(nèi)容。例如說(shuō)國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)成功地推翻了北洋軍閥的統(tǒng)統(tǒng)，并給帝國(guó)主義予以沉重打擊；其失敗的原因則是體現(xiàn)在未能夠全面完成反帝反封建任務(wù)。自國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)后我國(guó)仍處于封建與帝國(guó)主義侵略的環(huán)境下。但教材中未有具體說(shuō)明，所以教師要把隱性知識(shí)對(duì)學(xué)生講解。其次，講結(jié)果的原因。歷史事件的成敗都是有原因的，這些成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)都能夠?yàn)楹笕说臑槿颂幨捞峁﹨⒖?、借鑒。雖然有一些歷史事件在歷史教材中有著完整的敘述，例如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、以及國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)等等，但仍有許多歷史事件的成敗原因未有完整的介紹，例如一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)等等，這些事件就是重要的隱性內(nèi)容。所以教師要通過(guò)不同的視角來(lái)對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行分析與探索，例如辛亥革命失敗的原因，就可以由當(dāng)時(shí)中外聯(lián)合絞殺與資產(chǎn)階級(jí)內(nèi)的矛盾等方面來(lái)進(jìn)行分析。

（三）由內(nèi)向外

歷史就是由全人類構(gòu)成的一部發(fā)展史，其包羅萬(wàn)象的內(nèi)容和價(jià)值觀也使得歷史具備了明顯的多面性。由內(nèi)向外的發(fā)掘模式，則是以某個(gè)歷史或者人物為基礎(chǔ)，運(yùn)用多視角、多方面的方式來(lái)對(duì)事件以及人物本身進(jìn)行理性分析。（1）歷史事件背景的多面性。歷史事件所處的背景與其成敗間的關(guān)系可分面以下幾個(gè)部分進(jìn)行分析：歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外關(guān)系和主觀原因等等。許多歷史事件原因可以把它分為內(nèi)、外因，主、客因等等，但是在教材中由于篇幅或者其他原因無(wú)法進(jìn)行全面分析。為了能夠讓學(xué)生對(duì)于歷史事件有一個(gè)深入性了解，教師就可以把這些歷史事件中的隱性原因引入到歷史課堂中。例如教師在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命失敗時(shí)，由于教材中沒(méi)有把失敗的原因完整敘述，所以教師要運(yùn)用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行多角度思考。（2）歷史人物與事件的多面性。高中階段的歷史教材中對(duì)許多歷史事件或人物的講述過(guò)于片面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易曲解歷史內(nèi)容。所以教師要結(jié)合教材中的實(shí)際情況，把教材里沒(méi)有展示的歷史事件或者人物利用不同的思維和視角進(jìn)行發(fā)掘，幫助學(xué)生能夠用直觀、具體、客觀的方式對(duì)待歷史事件與人物。例如教師在講解西方資本主義國(guó)家在近代史上對(duì)我國(guó)進(jìn)行侵略的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，我們知道西方資本主義國(guó)家的侵略給我們這個(gè)國(guó)家?guī)Я饲琛⒖嚯y和災(zāi)難，但不可否認(rèn)的是從客觀的角度上也幫助我國(guó)擺脫了閉關(guān)鎖國(guó)的政治格局，對(duì)于我國(guó)的經(jīng)、政方面走向近代化起到了一定的作用。李鴻章代表清政府與西方列強(qiáng)簽訂大量的不平等條約，甚至在中日甲午海戰(zhàn)里堅(jiān)持“避戰(zhàn)求和”的方式保存自已等等，但從另一個(gè)觀察點(diǎn)來(lái)看李鴻章也通過(guò)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為實(shí)現(xiàn)我國(guó)工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。除此之外，在外交方面李鴻章也堅(jiān)持維護(hù)國(guó)家利益，最后把義和團(tuán)挾持朝廷來(lái)作為理由平息事件。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，也使得人們的歷史責(zé)任感和綜合素養(yǎng)變得越來(lái)越高，歷史學(xué)科作為高中階段的必修課程，不僅肩負(fù)著文化傳承的責(zé)任，而且對(duì)于人才的培養(yǎng)也起到了重要作用。為了能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師除了要把“生本理念”融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還要深度發(fā)掘教材里的隱性知識(shí)，為學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中構(gòu)建一個(gè)良性、高效的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生確立正確的歷史觀，強(qiáng)化學(xué)生的歷史使命感，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。