■華雯雯/湖北科技學院

一、前言

一帶一路倡議提出以來，全國各省份積極響應(yīng)“引進來、走出去”號召，各省份為爭取擴大經(jīng)濟發(fā)展相配套的人才，陸續(xù)頒布了人才引進政策，對財經(jīng)會計類人才的需求，已經(jīng)從傳統(tǒng)的財務(wù)會計核算類人才需求上升到對國際化管理會計人才的需求?；谶@樣的發(fā)展趨勢，高校在會計人才培養(yǎng)思路上也應(yīng)當與時俱進，緊跟政策步伐。

二、“一帶一路”倡議下我國會計人才需求能力框架

（一）“一帶一路”現(xiàn)狀解讀

2013 年9 月，習近平主席提出“一帶一路”，五年來，圍繞著五通建設(shè)中國已經(jīng)取得了很大進展，數(shù)據(jù)顯示，截至2017 年底，同我國簽署合作協(xié)議的國家已達68 個，其中半數(shù)以上國家與我國共同開展機制化產(chǎn)能合作。此外，網(wǎng)絡(luò)徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，“一帶一路互聯(lián)網(wǎng)滲透率為40%，未來網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的升級會加快中國“走出去”的步伐。因此，適應(yīng)市場需求，實現(xiàn)會計人才的供給側(cè)改革是高校面臨的重大課題。

（二）我國會計人才能力框架

通過對“一帶一路”現(xiàn)狀的解讀，高校建立以需求為導(dǎo)向會計人才培養(yǎng)體系十分必要。本文選取前程無憂人才招聘網(wǎng)站2018 年3 月全國范圍內(nèi)60家規(guī)模500 人以上企業(yè)發(fā)布的高級會計人才招聘信息為樣本進行了高素質(zhì)會計人才能力需求分析，具體情況如下：

1、基本業(yè)務(wù)能力

通過分析，企業(yè)對高級會計人員招聘職位要求的基本業(yè)務(wù)能力主要包括兩個方面：財會管理軟件應(yīng)用（SAP、ERP 等），數(shù)據(jù)分析、處理能力；60 家企業(yè)管理軟件應(yīng)用能力有需求的占到了38%，對數(shù)據(jù)分析處理能力有需求的為28 家企業(yè)，占比47%，由此可以看出，企業(yè)對會計人員運用軟件分析、處理能力要求較高，雖均未達到半數(shù)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展，對基本能力要求預(yù)計會進一步提升。

2、計劃報告能力

企業(yè)對會計人員有報告溝通能力的需求，主要體現(xiàn)在：對財務(wù)報表編制能力需求企業(yè)占比68%，業(yè)務(wù)處理能力（取得CPA、ACCA 等）尚處于上升趨勢，占比已經(jīng)達到25%，輔助戰(zhàn)略制定能力、全面預(yù)算編制、績效考核評價、稅收籌劃能力、會計信息系統(tǒng)規(guī)劃能力和成本管理能力體現(xiàn)了財務(wù)會計與管理會計融合大趨勢，占比均達半數(shù)以上。由此可知企業(yè)對高級會計人員能力不再偏重于對具體業(yè)務(wù)的處理，更集中在體現(xiàn)會計人員的籌劃統(tǒng)戰(zhàn)能力。

3、科學決策能力

新時代下，企業(yè)對高級會計人員還有科學決策能力的需求，這些能力主要涵蓋了經(jīng)營管理決策、財務(wù)投融資決策、領(lǐng)導(dǎo)力決策、財務(wù)分析決策能力，通過數(shù)據(jù)整理，企業(yè)對上述決策能力已經(jīng)納入人才能力框架下，需求企業(yè)占比均超過60%，這也預(yù)示著將來決策能力將成為會計人才的必備技能。

4、風險控制能力

通過分析整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高層次會計人才的風險管理能力和內(nèi)部控制評價能力十分重視，占比分別是63%、67%，對項目質(zhì)量管控能力雖然僅占樣本量中的9 家，但隨著一帶一路五通建設(shè)也將備受關(guān)注。

三、高校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

會計專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)之一，高校是高層次會計人才輸出的主要基地，但是我國高校會計教育質(zhì)量參次不齊，用人單位反映不一，通過研究我們發(fā)現(xiàn)高校在人才培養(yǎng)上存在一些問題。

（一）會計人才供給與需求不匹配

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，我國高校每年批量產(chǎn)出同質(zhì)化會計人員，中低端人才供給過剩，面臨市場淘汰的可能，高端、技能型人才供給不足，世界500 強企業(yè)的高級會計人才更傾向具有海外留學背景的會計人才或外籍會計人才。

（二）職業(yè)道德教育欠缺

當代高校會計教育，多數(shù)高校過分強調(diào)執(zhí)業(yè)技能，忽視對學生職業(yè)道德系統(tǒng)性教育，使得學生道德意識、自我保護的法律意識薄弱。

（三）教學方式創(chuàng)新落實力度不夠

目前高校教學方式上不同程度的創(chuàng)新，諸如案例教學、MOOC、微課堂、實踐教學等，積極配合教改引入新教學理念，組織教師參加培訓(xùn)。但落實力度差強人意，大多數(shù)教師仍然傾向填鴨式教學，這種教學方式的優(yōu)點在于批量培養(yǎng)同質(zhì)型財會基礎(chǔ)型人員，但對高層次會計人才的培養(yǎng)則顯后勁不足。有些高?，F(xiàn)在已專門開設(shè)ACCA、CPA、CMA 等小班教學模式，旨在培養(yǎng)高端會計人才，但多數(shù)學生更注重的是考試通過率，這極大局限了學生對會計學科的創(chuàng)造力和感知力。

（四）師資力量不匹配

高校會計學科教師結(jié)構(gòu)相較于之前已經(jīng)優(yōu)化許多，但主要體現(xiàn)在學歷和科研優(yōu)化，而非教學能力的優(yōu)化。大多數(shù)教師屬于剛出校門再入校門的情況，社會實踐經(jīng)驗匱乏，而高端會計人才培養(yǎng)不僅要使學生穩(wěn)抓理論功底，更應(yīng)該賦予其解決實際問題的能力。

（五）考核體系不健全

考核體系分兩塊來說，一塊是教師考核體系，縱觀高?？己梭w系，有一個奇怪的現(xiàn)象是，注重學術(shù)科研考核，忽視教育教學考核，對于教學的好與壞則沒有統(tǒng)一標準，這也成為教師教學中“搭便車”行為的動因之一。另一塊是學生考核體系，對于學生的考核，唯一的指標是考試通過與否，而考試則僅以一套試題分數(shù)和平時考勤來決定，考核指標單一且達不到考核目的。

四、高校會計人才供給側(cè)改革思路

綜上所述，高校想改善會計高層次會計人才的輸送環(huán)境，應(yīng)當深化教改，從供給側(cè)根本上改進供給與市場需求不匹配現(xiàn)狀。

（一）以需求為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標

“一帶一路”倡議下，會計人才的需求側(cè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)的變化，市場對會計高層次人才的需求急速增長，然而高校改革進度緩慢，高層次會計人才的有效供給嚴重不足。要想縮小人才供應(yīng)側(cè)的缺口，高校應(yīng)當以市場的需求為導(dǎo)向，考慮增設(shè)“一帶一路”沿線國有會計專題課程，豐富與之相關(guān)的選修課程體系，引進“小語種”會計教學課程，優(yōu)化CPA、ACCA、CMA 等小班課程建設(shè)，在條件成熟的情況下，建立優(yōu)勢互補的校?；蛐Ｆ髤f(xié)同辦學模式，注重對學生職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

（二）落實教育改革

隨著“一帶一路”的推進，高校向社會的會計人才輸出被披露出了更多的問題，學生崗位適應(yīng)性差，創(chuàng)造性思維和分析問題解決問題能力欠缺等，所以高校應(yīng)當充分引進和借鑒國外和國內(nèi)一流大學的教育模式，結(jié)合本校的實際情況，積極推進教育改革，落實案例研究和“互聯(lián)網(wǎng)+會計”教學模式，以加深學生對現(xiàn)實問題的思考，打破定性思維的桎梏，提高其分析解決實際問題的能力，同時提高學生協(xié)作與溝通的能力。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

目前高校師資，學歷結(jié)構(gòu)得到了很大的優(yōu)化，但學識分布不廣泛，層次性不強，學科工作經(jīng)驗均處短板，“一帶一路”倡議對高校教師對本國與沿線國家的政策、法律法規(guī)、財經(jīng)制度等內(nèi)容的把握提出了新的更高要求，高?？梢酝ㄟ^引入多層次、寬領(lǐng)域的實踐人才優(yōu)化師資，鼓勵在校師資多下企業(yè)歷練，在掌握學科前沿的同時，提高教師自身的實戰(zhàn)能力。

（四）健全考核制度

考核制度分為兩部分進行完善，一是完善對學生的考核制度；二是完善對教師的考核制度。高校主打的學分考核制度，使學生的學習重心在考試的通過上，而不在于對知識本身的渴求上，這種考核模式實質(zhì)上是不利于學生進行探索性學習的，也不利于學生批判思維的養(yǎng)成。高校在學生考核這一塊應(yīng)當融入更多因素的考慮，比如模擬實驗考核、學生職業(yè)道德考核、學生綜合素質(zhì)考核等。對于教師的考核，高校應(yīng)當注重開通對教師的課程評議機制，主要從教師對課程前沿的把握、教學目標的設(shè)定、教學工具的應(yīng)用、課程設(shè)計、內(nèi)容的更新、教學的實踐意義等層面對教師進行全面考核。

（五）保證實習質(zhì)量

高校應(yīng)當采取措施，保證實習質(zhì)量，避免實習重形而實虛。通過校企合作共同培養(yǎng)，條件成熟情況下，建立與“一帶一路”沿線國家的校企合作，培養(yǎng)國際化會計人才、建設(shè)高校自已的會計實習培訓(xùn)基地等。