■韓廣東/東營科技職業(yè)學(xué)院

人文素養(yǎng)和職業(yè)技能教育在高職院校中發(fā)揮著相同的重要作用，然而最近幾年，高職院校教育在重視技能教育的同時忽略了人文素養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多方面的因素對高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了直接影響，比如教學(xué)模式比較單調(diào)、課程設(shè)置不合理，同時高職院校缺乏完善的教師評價體系也是高職院校學(xué)生人文素質(zhì)提升不可缺少的因素之一，使高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)情況普遍存在缺失精神信仰、不良價值觀等問題。當(dāng)前，診改工作推進中高度重視高職院校加強人文素質(zhì)教育，其中需要解決的主要問題就是優(yōu)化教師評價體系。

一、高職院校教師評價體系的構(gòu)建原則

第一，導(dǎo)向性原則。教育目的是高職院校和普通高等院校之間存在的主要區(qū)別，高職院校人才培養(yǎng)的主要目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具有高技能、高素養(yǎng)的符合時代要求的全能型人才，構(gòu)建公平、公正、科學(xué)的教師評價可以在高校實現(xiàn)這一教育目標(biāo)方面發(fā)揮巨大的推動作用。所以，在教師評價過程中，需要對每個教師的就各個方面進行全方位的評價，比如教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)、工作績效等，使教師評價具有的導(dǎo)向作用得到最大化發(fā)揮。

第二，全面性原則。全面性原則實際上就是需要全面的明確教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，與此同時還需要科學(xué)合理的設(shè)定各項評價指標(biāo)的權(quán)數(shù)，不能存在因某項不合格就全面否決的情況。將全面性原則在教師評價體系中得到真正的落實，不僅可以依據(jù)高職教育具有的職業(yè)性特征規(guī)劃教師評價體系，而且在對教師進行全面評價期間還可以充分的使用現(xiàn)代技術(shù)搜集評價信息。

二、人文素養(yǎng)教育視角下高職院校教師評價體系存在的問題

（一）未全面考慮學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

高職院校教師考核評價體系主要是通過“重科研，輕教學(xué)”、“重結(jié)果，輕過程”、“重量化目標(biāo)，輕綜合考察”三個方面充分體現(xiàn)出其具有的功利性導(dǎo)向。首先，在重視科研的同時忽視了教學(xué)方面來看。有些高職院校對于科研成果的考核非常重視，在這種導(dǎo)向引導(dǎo)的情況下會致使教師在科研方面投入大量的精力，但在教學(xué)方面有所欠缺。此外，在對科研成果與課時量進行考核時缺乏對課程之間具有的差別進行考慮。如：人文素質(zhì)課程大部分包含在文科類院系，如果對科研成果與課時量考核采取“一刀切”的方式會使文科類教師失去教學(xué)的積極性。其次，重視結(jié)果的同時忽略了過程。有些高職院校將獎勵和懲罰納入到教師考核評價體系當(dāng)中，對教師的最終成果非常重視，忽略了教師在教學(xué)過程中付出的努力艱辛，針對考核排名一般的教師缺乏激勵性，在這種情況下會使教師失去工作的興趣。除此之外，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高是一個非常漫長的過程，在短時間內(nèi)不能體現(xiàn)出提升的效果，然而當(dāng)前對教師的考核周期一般都是一年，這種短周期的評價體系在一定程度上會對教師進行人文素質(zhì)教育方面的投入程度造成直接影響。最后，從重視量化指標(biāo)，輕視綜合考察方面來看。就目前來看，高職教師考核評價主要是將量化標(biāo)準(zhǔn)作為主要內(nèi)容，大部分老師在此評價標(biāo)準(zhǔn)的影響下，非常重視教師教學(xué)的工作量，忽略了質(zhì)量的提升，從而在課堂教學(xué)中未貫徹人文理念。再加上因為職業(yè)教育工具性觀念造成的影響，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容很少融入學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，然而人文素養(yǎng)課程教學(xué)大部分都只是體現(xiàn)在課堂方面，在課后的實踐教育方面嚴(yán)重缺乏。

（二）教師評價的內(nèi)容缺少針對性

高職教育在培養(yǎng)人才方面不僅需要充分表現(xiàn)出高等教育具有的特點，同時還需要呈現(xiàn)出其具有的職業(yè)性、行業(yè)性以及實踐性。比如，當(dāng)前高職院?，F(xiàn)有的教師評價體系所形容的教學(xué)行為通常是高等教育的共同行為，不能全面表現(xiàn)出高職教育人才培養(yǎng)具有的特征，不能在增強教師對高職教育規(guī)律的認(rèn)知、領(lǐng)悟工作性質(zhì)方面發(fā)揮推動作用。高職院校開展教育培養(yǎng)的主要目的就是為社會培養(yǎng)出一批綜合型的專業(yè)技術(shù)人員，然而從當(dāng)前學(xué)校所實行的教師評價指標(biāo)體系中未體現(xiàn)出實踐教學(xué)具有的特殊性，這種評價體系肯定會使教師高度重視理論教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)的重要性，但是實踐教學(xué)在高職教育中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。如果高職院校所使用的評價指標(biāo)體系不能對教師的工作進行有效評價，就不能充分調(diào)動教師的工作積極性，從而對教學(xué)質(zhì)量的提升造成直接影響。

（三）考核評價未表明學(xué)生人文素養(yǎng)提升的需求

高職院校現(xiàn)行的教師考核評價指標(biāo)脫離了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展方向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高職院校未建立發(fā)展性考核評價體系。大部分教師認(rèn)為學(xué)生人文素養(yǎng)能力的提升是一個非常漫長的過程，在短時間內(nèi)不能體現(xiàn)出培養(yǎng)的效果，然而當(dāng)前教師考核評價指標(biāo)大部分都具有短期性與結(jié)果性的特征。第二，學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)劣目標(biāo)不足。由于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果其實是一個非常難以量化的標(biāo)準(zhǔn)，致使很多高職院校都未對其引起高度重視。第三，教師評價指標(biāo)體系中未全面呈現(xiàn)出高職院校的特色，大部分高職院校在教師評價方面和綜合類本科院校之間存在很多的相同之處，未明顯體現(xiàn)出教師的社會服務(wù)能力、雙師素質(zhì)等，最大程度上的減少了教師考核評價體系具有的鼓勵作用，對教師綜合能力的培養(yǎng)造成嚴(yán)重影響。

三、在學(xué)生人文素養(yǎng)提升視角下高職院校教師評價體系構(gòu)建的方法

（一）在發(fā)展性評價理念基礎(chǔ)上指引老師考核評價構(gòu)建方向

發(fā)展性評價理念是將推動教師全面發(fā)展作為目的，通過使用動態(tài)化、多樣化的評價方式，高度重視過程，關(guān)注教師考核結(jié)果的反饋診改，指導(dǎo)高職院校教師要重視自身的提升、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強自身綜合能力，提高自己的教學(xué)水平。高職院校需要指導(dǎo)教師要逐漸減弱功利思想，對教育事業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量以及個人職業(yè)發(fā)展方面要端正態(tài)度。與此同時，高職院校需要延伸對教師考核的時間，把考核周期可以延伸至二年甚至三年。教師不再受一年時間的約束，只要在考核周期內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)成果，通過這樣可以使教師更加注重教學(xué)的質(zhì)量。

（二）重點突出對教師實踐教學(xué)水平和質(zhì)量的評價

高職院校為了實現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)建教師評價體系過程中需要重點凸顯實踐教學(xué)的作用，為教師設(shè)定實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使教師充分意識到實踐教學(xué)在教學(xué)活動中發(fā)揮的重要作用。如：在每個學(xué)期依據(jù)教師擁有的實踐教學(xué)工作量進行等級劃分，激勵教師主動融入到實踐教學(xué)中；同時還需要全面考核教師實踐教學(xué)的質(zhì)量，預(yù)防實踐教學(xué)只是流于形式。

（三）完善發(fā)展性評價體系的反饋制度體系發(fā)展性

動態(tài)性是教師評價體系一個非常重要的特征，這就需要高職院校高度重視教師評價結(jié)果的“診改”。首先，構(gòu)建完善的教師發(fā)展管理聯(lián)席會議機制，該機制可以由教務(wù)、科技、二級院系等共同組成，其主要對各個部門擬定的教師評價指標(biāo)進行設(shè)計，建立“診改”反饋機制。其次，為教師建立發(fā)展大數(shù)據(jù)庫，通過這樣可以將教師職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略進行管理，全面反饋教師多年教育的成果，如：學(xué)生培養(yǎng)、社會服務(wù)等。與此同時，依據(jù)學(xué)校發(fā)展主體方向，調(diào)整教師評價方案，以便于高職院校動態(tài)化管理教師，同時對教師進行動態(tài)化考核，在一定程度上還可以為高職院校的決策提供可靠的保障。

四、結(jié)語

診改工作推進實施過程中，高職院校提升學(xué)生人文素養(yǎng)是一個不可缺少的過程，構(gòu)建完善的教師評價體系可以為學(xué)生人文素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。文章圍繞“教師層面”、“學(xué)生層面”診改要求，針對高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)提高，從三個方面分析了高職院校教師評價體系的構(gòu)建，然而怎樣深入的優(yōu)化教師考核評價體系，使其可以在高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的提高中發(fā)揮巨大作用依然是一項需要深入研究的課題。