■吳 婷/西安科技大學(xué)高新學(xué)院

一、前言

目前英語被廣泛使用，所有大學(xué)都講授英語課程。大多數(shù)學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)，但缺乏耐心和動力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語教學(xué)比較乏味。眾所周知，學(xué)生對英語的熱愛往往始于興趣。教師可將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到英語教學(xué)中，通過對生活情境的理解和分析，讓學(xué)生掌握英語。情境教學(xué)法是將語言教學(xué)要點(diǎn)與真實(shí)情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生參與課堂互動的一種教學(xué)方法。因此，它在我國英語教學(xué)中越來越受歡迎。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，筆者提出了情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)法的定義及所設(shè)情景的特征

Halliday指出：“當(dāng)我們掌握了一門語言，我們是通過在情境中應(yīng)用這些語言來表現(xiàn)我們掌握了它，而不是通過表現(xiàn)語用規(guī)則來表現(xiàn)這一點(diǎn)?！鼻榫辰虒W(xué)法最初被稱為口語教學(xué)法，是20世紀(jì)30年代英國一位語言學(xué)家提出來的（束定芳）。而情境教學(xué)法這一概念最早出現(xiàn)在一篇名為《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》文章里。他們認(rèn)為，“知識只有在環(huán)境中應(yīng)用時才能產(chǎn)生，知識不能脫離應(yīng)用環(huán)境，學(xué)習(xí)知識的最佳方法是在環(huán)境中應(yīng)用?！薄扒榫辰虒W(xué)法是通過運(yùn)用生動的情境，喚起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種方法”（顧遠(yuǎn)明）。

綜上所述，情境教學(xué)法是指教師創(chuàng)造各種情境，讓學(xué)生在課堂上參與自然或半自然的語言情境。通過這種方式，學(xué)生可以在預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)大量的語言材料。

教師創(chuàng)造的情境應(yīng)具有以下特點(diǎn)：第一，情境中的形象應(yīng)真實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)生活。它不是簡單的情景復(fù)制，而是與對應(yīng)對象有相同結(jié)構(gòu)的圖像，使學(xué)生能有真實(shí)感受，這樣他們才愿意介入情景。第二，情境要充滿感情，能引起學(xué)生的注意，鼓勵他們參與其中。這意味著需要真正的情感來激勵學(xué)生參加課堂活動。第三，情景資料應(yīng)該是廣泛的。這意味著情況應(yīng)該是廣泛的，要給學(xué)生足夠的空間發(fā)揮想象力。最后，所創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該反映出教材的內(nèi)容，從課本出發(fā)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本新知識的。

生動的形象、逼真的語言環(huán)境更能為學(xué)生所接受，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這些情景下，學(xué)生將自愿參與教學(xué)活動，積極參加課堂交流，使其對教學(xué)內(nèi)容深入了解，從而輕松掌握新知識。

三、情景教學(xué)法對學(xué)生產(chǎn)生的影響

心理學(xué)研究證明：當(dāng)事物通過不同的方式被介紹時，人們對相同的事物有不同的認(rèn)識：當(dāng)事物被口頭介紹時，人們用2.8秒來認(rèn)識和感知它；通過線條和圖表，1.5秒；通過黑白圖片，1.2秒；由彩色圖片，0.9秒；由物體，0.4秒（高海峰）。情境教學(xué)法比較生動，情境指的是具體的生活場景，而不是抽象和乏味的概念，這些情況可以用眼睛看，用耳朵聽，用手觸摸，對學(xué)生的影響如下：

首先，它可以通過設(shè)計(jì)游戲、展示圖片等方式創(chuàng)造良好的氛圍，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，它可以幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)過程中，教師可以利用各種豐富多彩的對象來吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠輕松地理解知識。第三，提高英語學(xué)習(xí)的效率。它強(qiáng)調(diào)直接的感知能力，并將語言與情境緊密結(jié)合。這樣，學(xué)生就能在同一時間看到和聽到，學(xué)生就能在較短的時間理解他們所學(xué)的知識。

四、情景教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題及解決方案

情景教學(xué)法自20世紀(jì)70年代末傳入中國以來，在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

目前中國的英語教學(xué)有了很大的改進(jìn)，但仍然存在一些問題。首先，一些教師不愿改變他們舊的英語教學(xué)方式，他們寧愿采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也不愿采用新開發(fā)的教學(xué)方式。其次，由于中國的應(yīng)試教育，英語教師不愿意花很多時間準(zhǔn)備情景課，他們更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是綜合運(yùn)用語言的能力。針對以上問題，筆者提出以下策略。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的控制者。在教師控制下，所有活動都在規(guī)定的時間內(nèi)以單一的方式進(jìn)行。而過度控制則會對學(xué)生造成傷害，并可能限制學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教師必須學(xué)會在課堂上扮演新的角色。

首先，教師應(yīng)該成為促進(jìn)者。教師要創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，用多種方法激勵學(xué)生，引導(dǎo)他們規(guī)劃和評估自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略。第二，教師應(yīng)該是指導(dǎo)者。在教育過程中，教師應(yīng)把自己定位為指導(dǎo)者。他們的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，探索他們的潛在能力；承認(rèn)和尊重差異；給他們平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。第三，教師應(yīng)該是研究人員。好老師不僅要有經(jīng)驗(yàn)，而且要有理性的思維。優(yōu)秀的教師經(jīng)常反思他們作為教師所做的事情，以及他們作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。他們對學(xué)生的需求更加敏感，并在研究課堂的基礎(chǔ)上，對提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起到了積極的作用。他們觀察問題，思考可能的解決方案，實(shí)施解決方案并評估結(jié)果。在這一過程中，他們提高了自己的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過改變教師在課堂上的角色，學(xué)生將有更多的機(jī)會表達(dá)自己，并愿意與課堂上的教師合作。

（二）充分利用情景材料內(nèi)容

英語教材總是包含大量的情境內(nèi)容。教科書中有豐富多彩的圖片、情景對話、短篇小說、流行歌曲等。教師可以利用這些材料來創(chuàng)造場景，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。通過展示彩色圖片，可以讓他們更容易地記住那些單詞?；蛘?，老師可以演奏一首出現(xiàn)在教科書中的歌曲，為學(xué)生營造一種平和愉快的氛圍，以此激發(fā)他們參加課堂活動。所有這些都應(yīng)該基于教科書的內(nèi)容，通過利用這些情景資料，學(xué)生將更加容易地理解和掌握知識。而所有的教師，無論身在何處，是否有條件，都可以在教學(xué)過程中采用這種方法。

（三）設(shè)計(jì)組織多種活動

英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動，如演講、辯論、比賽、角色扮演等。

活動的目的是讓學(xué)生發(fā)揮作用，減少學(xué)生與知識的隔閡。通過這種方式，學(xué)生可以自然地將角色與知識聯(lián)系起來。為了讓學(xué)生對這種情況有更深刻的認(rèn)識，老師可以選擇好幾組學(xué)生來表演。通過這種方式，學(xué)生可以很容易地理解和欣賞對話，然后思考如何使用這些句子。

學(xué)生和游戲之間有一種自然的聯(lián)系，游戲適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征。策劃游戲是一種設(shè)定接近生活情境的方式。游戲中不僅有壓力，也有快樂，這將幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。老師可以設(shè)計(jì)各種各樣的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在活動中，教師應(yīng)盡力營造一個活潑和諧的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在玩耍時學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（四）課下情景創(chuàng)設(shè)

課堂上的時間是有限的，所以老師在課堂上創(chuàng)造的情況是不夠的。情景教學(xué)法不僅可以在課堂上使用，也可以在課堂外施行。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課后自己創(chuàng)造情境：

第一，老師們可以在課間休息的十分鐘里挑選一些好聽的歌曲來播放，給學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。第二，教師可以為學(xué)生設(shè)置英語角。在業(yè)余時間，學(xué)生們可以去那里用英語進(jìn)行交流，這對提高他們的口語水平是有利的。第三，教師可以充分利用課堂上的黑板，鼓勵學(xué)生收集英文海報(bào)或標(biāo)語，并與全班同學(xué)分享他們所收集的資料。

通過在課外活動中創(chuàng)造情境，使學(xué)生英語的應(yīng)用能力在不知不覺中得到提高。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法是一種在真實(shí)情境中呈現(xiàn)語言教學(xué)要點(diǎn)的教學(xué)方法。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力。情境教學(xué)法有多種形式，如游戲、角色扮演等。然而，創(chuàng)設(shè)最合適的情景對教師來說并不容易，教師要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，努力提高自身素質(zhì)，設(shè)立起足夠有趣的情境來激勵學(xué)生，以此來提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。