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一、前言

隨著信息化技術(shù)在各個(gè)行業(yè)應(yīng)用的不斷深入，知識(shí)主導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)備受關(guān)注。大數(shù)據(jù)技術(shù)是從海量的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)中挖掘?qū)嵺`活動(dòng)內(nèi)潛在信息的技術(shù)，通過潛在的數(shù)據(jù)信息，可以總結(jié)出事物特點(diǎn)和規(guī)律，把這些特點(diǎn)和規(guī)律反射到實(shí)踐活動(dòng)中去，從而達(dá)到完善、提升的目的。中國(guó)制造2025、京津冀協(xié)同發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)布，要求我省傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)必須轉(zhuǎn)型升級(jí)，向高端化、智能化、服務(wù)化、綠色化為主要特征的先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展，對(duì)此各個(gè)高校都在調(diào)整人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分屬兩個(gè)不同的領(lǐng)域，有著不同的發(fā)展層次和階段，但是二者又有緊密的聯(lián)系，相互影響相互依存。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)、商業(yè)模式等具有創(chuàng)新點(diǎn)而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)形式。創(chuàng)新不僅是能力創(chuàng)新還是思維創(chuàng)新，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、完整的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)是“全程性”的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是“終身制”的。

二、我省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，基礎(chǔ)比較薄弱。大多數(shù)高校以第一課堂和第二課堂相結(jié)合的方式，即“雙課堂”教育模式。以一門必修理論課和一門選修實(shí)踐課相結(jié)合，多采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新項(xiàng)目策劃等活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。很多高校采取實(shí)戰(zhàn)策略進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)接“挑戰(zhàn)杯”等國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過所在地區(qū)的科技園、科技孵化中心等對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

我省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很強(qiáng)的共性問題，主要表現(xiàn)在：(1)教育體系不完善。雖然很多院校都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，但人才培養(yǎng)方案導(dǎo)向性不強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)科技含量較低，理論和實(shí)踐處于兩張皮的狀態(tài)。(2)課程設(shè)置科學(xué)性不足。很多高校往往通過一門必修課進(jìn)行理論教育，一門選修或者實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育，課程相關(guān)性小且設(shè)置不成體系，理論結(jié)合實(shí)踐程度不夠。(3)師資力量薄弱。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課老師往往缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并不能很好的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。(4)評(píng)價(jià)機(jī)制單一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式多停留在理論層面的卷面考核，學(xué)生應(yīng)試心理很強(qiáng)。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)內(nèi)涵與應(yīng)用

數(shù)據(jù)是信息的載體，同時(shí)也是行為、知識(shí)的源頭。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使數(shù)據(jù)在可視化，可用性及可操作性方面越發(fā)突出，數(shù)據(jù)規(guī)模呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，且復(fù)雜程度增強(qiáng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)是指無法在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，利用常規(guī)的軟件對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，需要采用新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的信息資產(chǎn)。數(shù)據(jù)海量、實(shí)時(shí)性強(qiáng)、真實(shí)性高和種類全面是大數(shù)據(jù)的四大特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)以云平臺(tái)為支持對(duì)海量的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)不斷進(jìn)行挖掘，分析數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律和信息，并將其反射于被分析對(duì)象，以擴(kuò)大數(shù)據(jù)的價(jià)值。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升過程中，通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，如理論知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新程度、溝通協(xié)作能力等多維度立體式分析數(shù)據(jù)信息，挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)在價(jià)值，揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)背后后隱藏的規(guī)律和特點(diǎn)，并將其作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、以大數(shù)據(jù)技術(shù)為中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升措施

(一)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化是教育體系優(yōu)化的落腳點(diǎn)。要建立一個(gè)“全覆蓋、分層次、融專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)做到以下五方面。一、宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌部署。從高校發(fā)展策略上統(tǒng)籌部署并整體推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案。二、建立科學(xué)的課程體系。課程設(shè)置要注重連貫性，分層次全方位設(shè)置課程，將各個(gè)專業(yè)的課程資源共享形成數(shù)據(jù)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)對(duì)接企業(yè)科技發(fā)展，提升實(shí)踐課程的科技含量。三、以大數(shù)據(jù)技術(shù)整合各專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合。利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制方面均以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升能力為出發(fā)點(diǎn)。四、延長(zhǎng)學(xué)制，推行彈性學(xué)分制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的長(zhǎng)期過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程。五、提供資金支撐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。建立具有政府、學(xué)校支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金或者獎(jiǎng)學(xué)金，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的市場(chǎng)契機(jī)。

(二)健全優(yōu)質(zhì)師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升也很重要。目前高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師能力不強(qiáng)，長(zhǎng)此以往必定影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。立足現(xiàn)實(shí)條件，提升師資最便捷的手段是內(nèi)部加強(qiáng)和外部引進(jìn)。內(nèi)部加強(qiáng)：通過學(xué)校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研機(jī)構(gòu)，在校內(nèi)培養(yǎng)或者招聘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的高素質(zhì)教師，這些老師利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教育體系、課程體系以及評(píng)價(jià)機(jī)制等，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能力。外部引進(jìn)：從校外或者校企合作的企業(yè)中聘請(qǐng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、科研人員來校擔(dān)任教師或者來校定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等。有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化起到促進(jìn)作用。

(三)建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

目前我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)較單一，偏于理論性的卷面考試或者小組問答等形式。全面、公正的評(píng)價(jià)體系會(huì)激勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，積極探索新時(shí)代下的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)具有真實(shí)性、過程性和綜合性，具體可從三方面進(jìn)行實(shí)施。一、確立明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。參考國(guó)外高校經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生參與度、師生成就及學(xué)術(shù)成果、項(xiàng)目科技含量及專業(yè)的融合度、項(xiàng)目社會(huì)影響力等設(shè)置為評(píng)價(jià)指標(biāo)。二、設(shè)置教學(xué)反饋評(píng)價(jià)制度。在教學(xué)過程中，不再啟用期考核制度，而以課程章節(jié)或者教學(xué)任務(wù)為一個(gè)評(píng)價(jià)單元，實(shí)現(xiàn)課程動(dòng)態(tài)、多層次的評(píng)價(jià)效果。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生在每個(gè)教學(xué)單元中的表現(xiàn)整合成數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將“評(píng)價(jià)”過渡到“反饋”。三、建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。除校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)程評(píng)價(jià)外，還可通過大數(shù)據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)線上具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)具有多元性。

(四)建立大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

開放教學(xué)是指以學(xué)生為中心將知識(shí)教學(xué)設(shè)為載體，通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，使得學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。鑒于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的各種特點(diǎn)，以開放教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為切入點(diǎn)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺(tái)服務(wù)兩方面搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

開放教學(xué)，即在高科技、現(xiàn)代化的技術(shù)支持下的信息式教學(xué)，是集慕課、SPOC等各類線上線下混合式教學(xué)為一體的模式。此種教學(xué)要求學(xué)生在線下自行完成知識(shí)點(diǎn)的串接，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)及思維。在教學(xué)過程中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，借助云平臺(tái)服務(wù)對(duì)接專業(yè)發(fā)展方向，并將具有共同創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)生結(jié)合在一起，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行深度分析，解決其中的難點(diǎn)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)難在創(chuàng)新點(diǎn)，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者云服務(wù)器將具有相似創(chuàng)新項(xiàng)目的團(tuán)體或個(gè)體連線，形成一個(gè)虛擬空間的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互助”數(shù)據(jù)庫(kù)，在數(shù)據(jù)庫(kù)中可以得到知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家或者教師的指導(dǎo)，也可以尋找“伙伴式”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，面臨京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的攻堅(jiān)時(shí)刻，河北省制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升進(jìn)行服務(wù)，充分利用資源，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置以及評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行改進(jìn)，并建立以大數(shù)據(jù)技術(shù)為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為完成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的歷史使命提供更多高質(zhì)量人才。