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一、前言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由文秋芳教授提出的一種應(yīng)對學(xué)生任務(wù)的新方法(文秋芳2015)。它包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分，每一部分在外語教學(xué)過程中都起著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)流程涵蓋了“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)過程?！霸u(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)對學(xué)生自身和教師教學(xué)都有促進(jìn)作用。本文就“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)展開研究，探討其對大學(xué)生英語寫作指導(dǎo)作用。

二、師生合作評(píng)價(jià)概述

“師生合作評(píng)價(jià)”是一種新型評(píng)價(jià)形式(文秋芳2016)，旨在解決學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)大而不能得到及時(shí)有效的反饋問題，本部分就師生合作評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)、實(shí)施理念和實(shí)施步驟做了一個(gè)詳述。

(一)師生合作評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)

“師生合作評(píng)價(jià)”簡稱TSCA，對單一評(píng)價(jià)方式如教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等方式的一種補(bǔ)充。其共包含三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其環(huán)節(jié)形成了三個(gè)顯著特點(diǎn)。第一，教師在課前階段聚焦評(píng)價(jià)樣本并做出詳細(xì)評(píng)論。與其他評(píng)價(jià)方式相比，教師選擇的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)不再是學(xué)生完成的產(chǎn)品質(zhì)量最高或最低的樣本，而是在班級(jí)中最為典型、具有可教性的中等質(zhì)量的學(xué)生成果。此類學(xué)生作品中涉及的問題具有典型性，同時(shí)也是多數(shù)學(xué)生所犯的普遍性的錯(cuò)誤。第二，課內(nèi)實(shí)施的評(píng)價(jià)過程分若干子任務(wù)，教師能及時(shí)的做出即時(shí)性評(píng)價(jià)，并且在學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和師生合作評(píng)價(jià)中學(xué)生能學(xué)評(píng)結(jié)合。第三，完善課后學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課后又可以通過自評(píng)、自改或機(jī)器自動(dòng)評(píng)分等輔助下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)教師抽查學(xué)生成果時(shí)，能及時(shí)的給學(xué)生做出補(bǔ)救性評(píng)價(jià)。

(二)師生合作評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

在整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生分別承擔(dān)各自的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)著不同學(xué)習(xí)者的角色，都是旨在能夠合理有效的開展該活動(dòng)。

1、課前階段

在寫作課之前，學(xué)生要完成產(chǎn)出任務(wù)，即根據(jù)教師給定的話題寫篇150個(gè)單詞左右的英語作文，并在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)上交任課教師。教師收到所有學(xué)生產(chǎn)出成果時(shí)，并按照典型性的原則從中找出典型樣本。文秋芳教授明確指出：典型樣本是指寫作質(zhì)量可改，可評(píng)的中等質(zhì)量產(chǎn)品(文秋芳2016)。每堂課的課時(shí)有限，但是學(xué)生在寫作上會(huì)出現(xiàn)諸如篇章邏輯、造詞不準(zhǔn)、語法錯(cuò)誤等一系列不同的問題，個(gè)別問題不是一蹴而就的，所以教師一定要選取出學(xué)生普遍、典型的主要問題。因此，寫作典型樣本的選擇，既要考慮成果的篇章內(nèi)容，又要注重成果的語言形式，教師要從整體上全面把握。每堂課之前選取的典型樣本的數(shù)量應(yīng)控制在3到5篇左右，教師在課前對所選出的典型樣本做出詳細(xì)評(píng)閱，并從中標(biāo)記出重難點(diǎn)，從而合理規(guī)劃好課堂任務(wù)，便于其他的活動(dòng)能在課上有序完成。

2、課內(nèi)階段

師生合作評(píng)價(jià)的課內(nèi)實(shí)施階段是評(píng)價(jià)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師首先要給學(xué)生講清評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。因此在聚焦問題時(shí)，教師在有限的課堂內(nèi)不能面面俱到，所以要選擇性的抓輸出材料(學(xué)生成果)的主要問題。還要遵從學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每次聚焦的問題不能過多，要重點(diǎn)突出學(xué)生寫作中的不同方面的問題。

然后教師對評(píng)價(jià)提供專業(yè)引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)反復(fù)鞏固和運(yùn)用。教師先將典型樣本發(fā)放給每位學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師對評(píng)價(jià)做出的要求，讓學(xué)生先獨(dú)立思考后在個(gè)人自評(píng)。接著，學(xué)生在按事先分配好的小組進(jìn)行小組討論，全體同學(xué)積極參與小組活動(dòng)課堂里，教師在整個(gè)過程中起著中介作用。最后，每組派選一個(gè)代表發(fā)表該組的最終意見，若發(fā)表的觀點(diǎn)若有歧義時(shí)，教師理應(yīng)引導(dǎo)全班同學(xué)一起討論。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)有不同見解的同學(xué)并隨時(shí)對同學(xué)的評(píng)價(jià)做出反饋，直到全體同學(xué)都能信服，最終達(dá)到寫作錯(cuò)誤上的糾正和補(bǔ)救性的作用。

3、課后階段

課后階段的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的自評(píng)、互評(píng)或機(jī)器測評(píng)的區(qū)別不大，但該環(huán)節(jié)對師生合作評(píng)價(jià)起著升華效果。該環(huán)節(jié)能督促學(xué)生自評(píng)與修正產(chǎn)出成果，或在機(jī)器的輔助下評(píng)測作文得分。這項(xiàng)任務(wù)是學(xué)生課后完成的，不過即使是在課后，教師同樣可以監(jiān)測學(xué)生的課后任務(wù)完成情況。教師會(huì)要求學(xué)生將他們的最終版本的產(chǎn)出成果上傳到教師組建的微信群或QQ群里。這樣做不僅可以監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)，同時(shí)也方便教師課下可以隨時(shí)隨機(jī)抽查學(xué)生作文的修改情況。

三、師生合作評(píng)價(jià)對學(xué)生寫作的影響

(一)個(gè)人自評(píng)，完善寫作能力

在師生合作評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中，學(xué)生自評(píng)呈現(xiàn)在“師生合作評(píng)價(jià)”的不同實(shí)施步驟里。學(xué)生進(jìn)行初次自評(píng)時(shí)能培養(yǎng)了個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力，讓他們對知識(shí)產(chǎn)生渴求的欲望，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生在整個(gè)獨(dú)立思考的過程中具備了一定的問題意識(shí)，能夠自查典型樣本中的一些錯(cuò)誤。

在課后的自評(píng)或同伴互評(píng)過程中學(xué)生個(gè)人可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生自己也可以主動(dòng)地意識(shí)到自己產(chǎn)出成果中的某些問題，并通過自查自改的方式，逐漸將腦海中的固定搭配和基本語法等惰性知識(shí)運(yùn)用到真正的寫作實(shí)踐，從而提高了自我的糾錯(cuò)能力和可以掌握更多的語言項(xiàng)目(包括詞匯、語法等)。在整個(gè)自評(píng)的過程里，學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并在最終的產(chǎn)出成果中感受“學(xué)用一體”的效果。

(二)小組互評(píng)，擴(kuò)展寫作思維

寫作教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，但其中最大的問題莫過于學(xué)生寫作沒思路，這種現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重的影響寫作任務(wù)的正常進(jìn)行。在小組活動(dòng)中，全體學(xué)生要積極參與小組活動(dòng)并發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的觀點(diǎn)，一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生也能感受到小組各成員之間的熱情，也因此放下自己膽怯的心理，從而也能變被動(dòng)為主動(dòng)慢慢融入到小組討論的過程中。

小組互評(píng)時(shí)，積極參與課堂，開闊寫作思路。由于寫作話題的選擇比較豐富，某些話題對一些學(xué)生來說可能不是很了解或很興趣，因此當(dāng)他們接到此類話題任務(wù)時(shí)可能會(huì)無從下手，或者是產(chǎn)生一些焦慮的情緒。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，就需要老師或同學(xué)及時(shí)地協(xié)助這些同學(xué)，并在寫作上提供一些寫作想法，小組互評(píng)正是一種有效解決學(xué)生焦慮或無寫作思路的的有效手段。在小組互評(píng)的過程中，不同的發(fā)言者可以有效地豐富同伴之間的寫作內(nèi)容，為沒思路者提供一些現(xiàn)成的想法，從而激發(fā)其他學(xué)生的寫作靈感；當(dāng)觀點(diǎn)比較新穎或持有不同意見時(shí)，同學(xué)之間可以相互交流相互借鑒優(yōu)秀的寫作思路。小組互評(píng)，不僅讓自己的表達(dá)能力、聽說能力等綜合能力全面發(fā)展，還擴(kuò)展了其他學(xué)生在今后的寫作思維，實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”的效果。

(三)師生共評(píng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

師生合作評(píng)價(jià)，完善評(píng)講結(jié)合。授課教師在課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)于本堂課的重難點(diǎn)也對其進(jìn)行過仔細(xì)的篩選。因此教師應(yīng)在師生共評(píng)的過程里逐漸啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題并解決問題，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一篇優(yōu)秀的文章應(yīng)從不同的角度著手去考慮，但學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)在造詞和語法等語言項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)上，對于整篇文章的篇章布局或思想內(nèi)容上還尚有欠缺，因此仍需要教師用專業(yè)知識(shí)給學(xué)生傳授學(xué)生尚有不足的知識(shí)。另外，當(dāng)學(xué)生遇到有差異的答案時(shí)，他們自己很難斷定哪個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)答案，此時(shí)需要教師的協(xié)助，需要教師判定出哪些是值得肯定的答案并用確鑿的理由解釋給同學(xué)。

與其他評(píng)價(jià)機(jī)制相比，該評(píng)價(jià)方式能有針對性的解決大學(xué)生英語寫作中的問題，還通過小組活動(dòng)、師生合作來提高全體學(xué)生課堂參與度。采用師生合作評(píng)價(jià)時(shí)，教師不敢在怠慢課堂，每堂課之前都確立明確的教學(xué)目標(biāo)和課堂任務(wù)，因此要求教師要在課前做足充分的準(zhǔn)備。在一堂課上，“師生合作評(píng)價(jià)”要?dú)v經(jīng)多次有意義的學(xué)習(xí)，易于學(xué)生反復(fù)鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)到掌握當(dāng)堂知識(shí)的目的。

四、結(jié)語

師生合作評(píng)價(jià)也并非十全十美，執(zhí)行起來也會(huì)遇到問題。第一，典型樣本的確立只是具有針對性和典型性，并不能聚焦到所有學(xué)生的寫作問題上，而由于課堂時(shí)間受限教師不能一一對其進(jìn)行指導(dǎo)，因此如何平衡每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是當(dāng)前一大難題。第二，師生合作評(píng)價(jià)中的課后活動(dòng)很難保證產(chǎn)出成果的質(zhì)量，有些學(xué)生為了應(yīng)付差事而從網(wǎng)上或其他地方抄襲。所以，為了解決當(dāng)前執(zhí)行中遇到的各類問題，我們要更努力，投入更多的時(shí)間和精力去探索。