■蘇布德 王 倩/鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

一、前言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》 明確到大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。閱讀能力是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力五項(xiàng)技能中，最基本的也是最重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力始終是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生閱讀能力與水平是影響英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，所以閱讀效率是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要途徑之一。但是鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院民族班學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)很低、英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很薄弱，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平偏低。通過(guò)對(duì)鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院民族班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查和分析他們英語(yǔ)閱讀能力與水平的現(xiàn)狀，分析閱讀中存在的困難及影響因素，就其閱讀障礙與影響因素，探索具有針對(duì)性的閱讀策略訓(xùn)練，實(shí)證所實(shí)施的閱讀策略是否有助于蒙古族大學(xué)生克服閱讀困難，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高閱讀水平的目的。

二、閱讀策略理論

閱讀策略屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的重要組成部分，其研究始于20 世紀(jì)80 年代初期，以心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)語(yǔ)言學(xué)以及第二語(yǔ)言習(xí)得等學(xué)科的相關(guān)理論為基礎(chǔ)。20 世紀(jì)90 年代以來(lái)隨著對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙研究的不斷增多，閱讀策略研究也備受關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行研究的人越來(lái)越多。研究中心已從閱讀行為本身轉(zhuǎn)移到閱讀策略，旨在提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和效率。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者們逐步意識(shí)到閱讀策略的重要性，并開(kāi)展了一些相關(guān)的實(shí)證研究，其代表人物有：Block、Williams& Burden、Weaver & Cohen、Song Mijeong 和 Dreyer & Nel 等人。從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，基于國(guó)外研究人員的對(duì)此領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)上國(guó)內(nèi)研究者對(duì)閱讀策略進(jìn)行探究，主要對(duì)閱讀擅長(zhǎng)者和閱讀不擅長(zhǎng)者在使用策略時(shí)的差別和閱讀效率的關(guān)系進(jìn)行了描述性的研究。我國(guó)學(xué)者從理論上和實(shí)踐上對(duì)閱讀策略進(jìn)行探索，研究的科學(xué)性逐漸增強(qiáng)，研究范圍不斷擴(kuò)大。但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究看，研究范圍仍有局限性，大部分的研究對(duì)象主要以漢授大學(xué)生為主，而且所使用的的閱讀訓(xùn)練模式也是僅限于講座或短期的集中訓(xùn)練為主。對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生作為研究對(duì)象的研究較少，尤其是有關(guān)蒙古族大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行英語(yǔ)閱讀困難及策略研究就更是少之更少。

三、閱讀困難

（一）詞匯因素障礙

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，具備一定的詞匯量是非常關(guān)鍵，只有擁有一定量的詞匯儲(chǔ)備才能夠順利進(jìn)行閱讀和準(zhǔn)確理解所讀閱讀內(nèi)容，否則閱讀效率和理解效果是無(wú)從談起的。像大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣，鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的蒙古族學(xué)生當(dāng)被問(wèn)道在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中最大的障礙是什么的時(shí)候，答案基本一致：文中生詞太多，讀不懂。很多學(xué)生不注重積極地學(xué)習(xí)積累詞匯，記單詞也是死記硬背詞匯表里的詞匯，這樣掌握效果不好，也記不牢。單詞的用法不是單一，只限于一種含義，要學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中分析理解其真正的含義，在某種程度上，閱讀理解方面的障礙也會(huì)因詞義的相互轉(zhuǎn)換和詞匯搭配而造成。此外，現(xiàn)在很多學(xué)生在平時(shí)閱讀中碰到生詞時(shí)，習(xí)慣于直接手機(jī)電子辭典查閱，不想著動(dòng)腦思考分其語(yǔ)境含義，結(jié)果真正在閱讀測(cè)試中導(dǎo)致猜詞聯(lián)想能力不足而困在閱讀文章的現(xiàn)象也常出現(xiàn)。

（二）語(yǔ)義因素障礙

一篇文章有眾多長(zhǎng)句構(gòu)成，句子不僅有簡(jiǎn)單也有結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，因此學(xué)生想要讀懂全文內(nèi)容，如何準(zhǔn)確分析和理解句子是必不可少的，但學(xué)生目前長(zhǎng)難句的理解更是一個(gè)頭疼的難題，加之語(yǔ)法功底不扎實(shí)。至于分析理解長(zhǎng)難的復(fù)雜句式，熟悉掌握語(yǔ)義群的概念是個(gè)捷徑。語(yǔ)義群指的是意義單位，可以少之一個(gè)單詞，長(zhǎng)到可以是一個(gè)句子。成熟的讀者，具備分析語(yǔ)義群的能力，這樣能夠順利分析句子結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)換成連貫的信息，助于理解句子。

（三）語(yǔ)篇理解障礙

很多學(xué)生都普遍存在一個(gè)誤區(qū)，覺(jué)得只要把一個(gè)個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，把這些羅列詞匯在一起就可以理解全文的內(nèi)容，學(xué)生不太懂得從篇章層面去理解文章，也不理解句子中哪些詞匯是充當(dāng)主桿的詞匯，哪些是修飾性的附加詞匯，也搞不明白句子與句子之間的邏輯關(guān)系，段落與段落之間的層次關(guān)系，弄不明白語(yǔ)篇構(gòu)成的層次關(guān)系，相互之間的邏輯組織關(guān)系。目前很多學(xué)生都有存在這樣的現(xiàn)象：雖然有一些最基本的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，但還是不能夠讀懂所讀的文章內(nèi)容，尤其是對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇層面的整體理解方面存在很大的障礙。

（四）文化背景理解障礙

在英語(yǔ)文章閱讀中，文化背景知識(shí)的掌握也是英語(yǔ)閱讀理解的又一個(gè)障礙之一。如果學(xué)生擁有豐富文化背景是知識(shí)和常識(shí)，就能夠準(zhǔn)確的判斷而順利理解文章內(nèi)容，否則閱讀效果會(huì)受到影響。如閱讀“自由女神像”描述篇章時(shí)， 如果對(duì)美國(guó)的自由女神像的相關(guān)歷史背景知識(shí)了解不充分的話(huà)，很難理解文章的深層次的有關(guān)歷史事件的重要含義?，F(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)膮T乏，僅限于了解最簡(jiǎn)單的日常生活知識(shí)層面上， 對(duì)目標(biāo)語(yǔ)群體的生活習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維模式、說(shuō)話(huà)方式等都了解不深。這在當(dāng)閱讀中很大程度上影響著學(xué)生準(zhǔn)確去理解和把握文章所表達(dá)的深層次的內(nèi)容。

四、閱讀策略的應(yīng)用

（一）擁有足夠的詞匯儲(chǔ)備量

詞匯量的儲(chǔ)備在一定程度上影響著學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)與弱，因此擴(kuò)大詞匯量是基礎(chǔ)也是最根本的要求。鼓勵(lì)學(xué)生掌握適合的有效的記憶單詞的法，了解一些詞匯學(xué)知識(shí)，提高詞匯的應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上可以借助例如猜測(cè)詞義等方法逐漸擴(kuò)大詞匯量。

（1）詞綴猜詞法。 在閱讀過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)利用詞綴猜字的方法，這樣就可以避免閱讀中遇到生詞就不知所措，影響句子理解的困境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，根據(jù)詞綴構(gòu)詞法，可以記憶很多新單詞，而且也可以幫助很多詞匯難記的問(wèn)題。掌握了詞綴法， 可以有效提高單詞記憶，增加單詞的儲(chǔ)備。如：詞根educate （教育） educator（教育者）education（教育）。

（2）根據(jù)上下文猜詞。有經(jīng)驗(yàn)的讀者都懂得如何使用語(yǔ)境線(xiàn)索或提示來(lái)猜出或推斷閱讀過(guò)程中所碰到的生詞。通常我們可以在生僻詞的前后尋找相關(guān)的語(yǔ)境提示，例如我們可以利用釋義詞，舉例，同義詞，反義詞，詞干或詞綴變化，上下文邏輯關(guān)系等線(xiàn)索來(lái)推斷生詞在文中的用義。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

平時(shí)閱讀時(shí)要注重養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中學(xué)生往往一遇到生詞或生僻的短語(yǔ)就依賴(lài)使用工具書(shū)或電子辭典進(jìn)行查閱，這樣不但影響了閱讀速度，而且也因?yàn)椴殚嗈o典，使文章意思零散，不利于整體理解文中信息，增加了閱讀的困難，降低了閱讀效率。克服不好的閱讀習(xí)慣的方法有很多種例如學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義，掌握猜詞的技能，利用上下文的意思，構(gòu)詞法，同義詞，反義詞，概念法，解釋等技巧得到詞的意思。

（三）掌握語(yǔ)篇理解技巧

語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境既包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。只有語(yǔ)篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。加強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，而不是單純的語(yǔ)言知識(shí)。

（四）熟悉掌握文化背景知識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生中外文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，跨文化交際意識(shí)，形成跨文化交際能力。

每一種語(yǔ)言都是特定文化的一個(gè)重要組成部分，字里行間都體現(xiàn)著該語(yǔ)言的人們的風(fēng)俗習(xí)慣，說(shuō)話(huà)方式，民族信仰等文化內(nèi)涵。因此，作為一名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們?cè)陂喿x一篇文章是， 如果不理解其文化背景知識(shí)的話(huà)，不可能完全理解文章真正的內(nèi)涵的。只有對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的歷史文化，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活習(xí)慣，說(shuō)話(huà)風(fēng)格等方面面有了深入細(xì)微的了解才能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地使用這一語(yǔ)言，準(zhǔn)確地理解其閱讀材料。

五、閱讀策略訓(xùn)練過(guò)程

以?xún)蓚€(gè)民族班學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)班的閱讀策略訓(xùn)練分為三個(gè)具體的步驟，為期一個(gè)學(xué)期16 周。

第一步： 以推測(cè)詞義和快速閱讀為主的為期6 周進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，每周占用一小節(jié)閱讀練習(xí)，在每次閱讀練習(xí)開(kāi)始之前利用十分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生講解閱讀策略的定義，其用法，和實(shí)例分析，再指導(dǎo)學(xué)生做針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，在練習(xí)中學(xué)習(xí)如何使用策略來(lái)加強(qiáng)閱讀效率。在第6 周的時(shí)候，找9 名同學(xué)（好中差各3 名）利用課間時(shí)間簡(jiǎn)單放松的聊天式約談，了解其閱讀策略使用情況，存在的困惑，訓(xùn)練感受等情況。

第二步：以較長(zhǎng)難度的長(zhǎng)難句為主的為期4 周進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，每周占用一小節(jié)開(kāi)展閱讀練習(xí)，課前幾分鐘進(jìn)行具體句子分析，解釋基礎(chǔ)性的句子分析技巧，鼓勵(lì)學(xué)生掌握該策略來(lái)提高閱讀質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上鞏固之前的策略使用。在該項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行到最后一周時(shí)候，讓學(xué)生寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的閱讀策略訓(xùn)練情況反饋小總結(jié)。

第三步：以閱讀策略綜合訓(xùn)練為主的為期5 周進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，結(jié)合談話(huà)了解情況和閱讀策略訓(xùn)練情況反饋小總結(jié)，進(jìn)行綜合閱讀訓(xùn)練，鞏固和加強(qiáng)之前的閱讀策略的使用基礎(chǔ)上，再稍加了一些語(yǔ)篇理解策略，連接詞的用法和語(yǔ)法銜接手段的基本用法。

六、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院民族班蒙古族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)閱讀中困難分析和對(duì)策研究，發(fā)現(xiàn)影響民族班學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的因素是多方面的，既有詞匯、句法、語(yǔ)篇語(yǔ)體等語(yǔ)言性障礙和認(rèn)知心理方面的非語(yǔ)言性障礙，也有文化背景、閱讀策略、語(yǔ)感等其它方面的障礙，當(dāng)然也和教師的教學(xué)模式和方法有著密切的聯(lián)系。如何做到有效提高民族班學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力？要想真正實(shí)現(xiàn)有效提高民族班學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，首先教師應(yīng)該力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和講授方法，要勇于教學(xué)方式的創(chuàng)新尋求適合學(xué)生接受并獲益的有效的方法來(lái)幫助學(xué)生打好的扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，克服學(xué)生閱讀障礙。通過(guò)對(duì)鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院民族班蒙古族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)閱讀中困難分析和對(duì)策研究，能夠證實(shí)經(jīng)過(guò)具有針對(duì)性的閱讀策略訓(xùn)練，民族班的學(xué)生閱讀測(cè)試成績(jī)與之前相比有明顯的提高，表明英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀策略使用對(duì)高學(xué)生的閱讀理解能力提高能起到有效作用。 教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀意識(shí)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀策略在閱讀理解中的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的成功的閱讀心理，能夠達(dá)到提高閱讀能力的目的，從而有效提高教學(xué)整體效果和水平。