■麥絲吐拉·肖開(kāi)提/伊犁師范大學(xué)

一、初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)本文在伊寧市第二十一中學(xué)獲取的第一手資料，得知初中生英語(yǔ)閱讀作量不大，有關(guān)閱讀的作業(yè)更是甚少，閱讀的內(nèi)容基本上以教材課文為主。伊寧市第二十一中學(xué)，一周有兩次英語(yǔ)早讀，除此之外，英語(yǔ)教師上課時(shí)會(huì)帶著學(xué)生讀幾遍課文。在課外閱讀方面，學(xué)生主要完成教師布置的課外閱讀作業(yè)或者教師推薦看完的寒暑假需要的閱讀的課外書(shū)。他們平時(shí)的閱讀作業(yè)為，每周兩篇閱讀做題，兩篇閱讀預(yù)習(xí)和寒暑假制定的作業(yè)本。根據(jù)采訪(fǎng)學(xué)生得知，他們閱讀的主要目的是提高閱讀成績(jī)，在每一次的英語(yǔ)考試中取得滿(mǎn)意的成績(jī)。大多數(shù)學(xué)生喜歡故事性較強(qiáng)的閱讀材料或者娛樂(lè)八卦雜志，但是因?yàn)闆](méi)有作業(yè)的壓力，學(xué)生也不會(huì)監(jiān)督自己大量閱讀。因此，本文認(rèn)為，伊寧市第二十一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要更加注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，采取有效策略來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣以及提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。

二、影響英語(yǔ)閱讀能力提升的因素

（一）閱讀興趣較弱

本文根據(jù)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)伊寧市二十一中學(xué)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性不高，沒(méi)有濃厚的興趣。他們沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性。英語(yǔ)考試一般分聽(tīng)力，語(yǔ)法選擇題，完形填空，閱讀，綜合應(yīng)用及寫(xiě)作部分。學(xué)生在聽(tīng)力，完形填空及綜合題方面差距不太明顯，但在閱讀分?jǐn)?shù)差距較大，所以一般情況下，閱讀是否考好可能會(huì)直接影響學(xué)生的總成績(jī)排名。因?qū)W生沒(méi)有意識(shí)到閱讀分?jǐn)?shù)的比重，沒(méi)有持正確的態(tài)度，進(jìn)而影響成績(jī)。

（二）詞匯量不夠

初中英語(yǔ)總共有五本書(shū)，七年級(jí)上、下冊(cè)，八年級(jí)上、下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)。七年級(jí)和八年級(jí)的詞匯量比較簡(jiǎn)單，尤其是七年級(jí)的詞匯大多數(shù)是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段都接觸過(guò)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，尤其是對(duì)男生來(lái)說(shuō)，背單詞是一件很困難的事情。男生更喜歡安安靜靜地坐著解出一道又一道難度較大的理科題，也不愿意死記硬背英語(yǔ)單詞；女生語(yǔ)言能力一般比男生強(qiáng)，所以單詞難不倒女生。但初中生的閱讀只限于教材，所以，無(wú)論是男生還是女生，均存在詞匯量不夠的現(xiàn)象，他們連教材中單詞都沒(méi)有完全掌握好，更別說(shuō)課外讀物中的詞匯。由此而來(lái)，因?yàn)樵~匯量有限，他們讀課外英語(yǔ)讀物時(shí)，還沒(méi)真正開(kāi)始讀就發(fā)現(xiàn)很多不熟悉的單詞，自然而然影響他們繼續(xù)讀下去的興趣。

（三）閱讀方法單一

據(jù)我三年的初中英語(yǔ)教學(xué)上的觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法單一，死板，理解閱讀內(nèi)容上較吃力。一般也因?yàn)闆](méi)有看懂為理由，放棄繼續(xù)閱讀，久而久之，對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興。他們?cè)陂喿x或者做閱讀題時(shí)，很少使用閱讀策略，甚至有些學(xué)生根本就不懂使用閱讀策略，每次都會(huì)盲目地從頭讀到尾。

（四）課堂環(huán)境及教學(xué)策略

閱讀對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)是一件枯燥的事情。據(jù)我三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，伊寧市第二十一中學(xué)英語(yǔ)教師基本上以使用多媒體和音像資料等預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)教學(xué)為主，因?yàn)橐还?jié)課要完成定好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)上使用的策略單一，很少使用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。多年來(lái)，初中英語(yǔ)課堂一直都是多媒體為主，學(xué)生已對(duì)這種教學(xué)法感到厭倦，便會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。又因?yàn)?，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，教師幾乎沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生盲目地去做題。一次又一次的挫敗感，使他們逐漸失去對(duì)閱讀的興趣。

三、提升英語(yǔ)閱讀能力的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維及語(yǔ)感

在教學(xué)中應(yīng)該避免一味強(qiáng)調(diào)逐字逐句地閱讀，而要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的宏觀層面入手，關(guān)注篇章的整體結(jié)構(gòu)和思想，掌握篇章的主旨大意。教師平時(shí)應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)短，短小的文章開(kāi)始閱讀。寒暑作業(yè)多推薦故事性課外讀物，讓學(xué)生能夠看懂，有一定的成就感后，再加大難度，一步一步提升他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。除此之外，多讓學(xué)生背誦課文或者背誦課外閱讀中出現(xiàn)的經(jīng)典名句，或者每個(gè)月一次放一部英文電影，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

（二）擴(kuò)充詞匯量

每學(xué)完一篇課文或者閱讀完一篇文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理里面出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，積累詞匯及名言名句；教師在講解每一個(gè)單元詞匯時(shí)，要注意擴(kuò)充詞匯，比如，單詞表里面出現(xiàn)“die”這個(gè)動(dòng)詞，講解的時(shí)候應(yīng)該再把這個(gè)詞的名詞“death”和形容詞“dead”一起講解；再比如，遇到“difference”這個(gè)名詞，應(yīng)該講解形容詞“different”，并跟學(xué)生一起整理同類(lèi)后綴的名詞和形容詞，比如“importance，important” “independence，independent”“excellence，excellent” “silence，silent”等。積累的詞匯越多，學(xué)生在閱讀文章時(shí)沒(méi)有詞匯障礙，逐漸會(huì)提高他們對(duì)閱讀的興趣。

（三）掌握閱讀方法與技巧

閱讀方法分精讀和泛讀，學(xué)生一般做閱讀題時(shí)應(yīng)該泛讀，如果一字一句地讀，時(shí)間不夠，導(dǎo)致他們題做不完。而平時(shí)讀課外閱讀時(shí)，學(xué)生可以逐字逐句地閱讀，并認(rèn)真做筆記，積累其中出現(xiàn)的詞語(yǔ)及經(jīng)典名句。最重要的是，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)初中生有意識(shí)地使用閱讀策略，掌握有效的閱讀方法與技巧。平時(shí)，教師要抽出時(shí)間進(jìn)行策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀策略使用頻率，而不是任由學(xué)生盲目地閱讀，進(jìn)而能提高學(xué)生的閱讀能力。一般做閱讀題的方法有略讀、找讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、推斷、閱讀細(xì)節(jié)和理解大意等。通過(guò)閱讀策略訓(xùn)練來(lái)找到復(fù)合初中生自身實(shí)際情況的閱讀方法，有效解決閱讀中遇到的難題。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生逐漸從“不知道、不會(huì)”到“知道、會(huì)”轉(zhuǎn)變，他們慢慢會(huì)輕松地解決閱讀中存在的問(wèn)題，逐步建立閱讀成就感和自信，自然而然，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最終能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）注重生成性教學(xué)策略

教師要用科學(xué)的理念指導(dǎo)學(xué)生選取豐富的英語(yǔ)閱讀材料，設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)的同時(shí)也收獲閱讀的快樂(lè)，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀保持積極的態(tài)度。同時(shí)，在閱讀課堂上注重生成性英語(yǔ)教學(xué)對(duì)閱讀課堂的作用。生成性英語(yǔ)教學(xué)是新課程背景下的課堂教學(xué)，是一個(gè)師生之間的積極互動(dòng)，平等交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，追求課堂的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生塑造信心，張揚(yáng)個(gè)性，更有效地吸收知識(shí)，也能有效地培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。

首先，教師應(yīng)當(dāng)利用教材的特點(diǎn)，結(jié)合不同層次的學(xué)生需求，盡可能預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)。比如，初中第一個(gè)學(xué)期，給英語(yǔ)成績(jī)不同層次的學(xué)生安排難度不同的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，找到信心，不失對(duì)閱讀的興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣，課堂上安排各種有關(guān)課文內(nèi)容的活動(dòng)?；顒?dòng)形式可以多樣，比如根據(jù)閱讀內(nèi)容演小品、話(huà)劇或者讓學(xué)生發(fā)揮想象力繼續(xù)編文章的后續(xù)等等。通過(guò)這些活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣及渴望。最后，教師在學(xué)生沒(méi)閱讀完一篇課文或者文章之后，展開(kāi)平等互動(dòng)對(duì)話(huà)模式。比如，教師和學(xué)生互問(wèn)互答，問(wèn)題形式有“文章的主旨大意？如果你是主人公會(huì)怎么選擇？通過(guò)這篇文章我們可以學(xué)到什么？”等等。這種方式給予了學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人情感的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生加深對(duì)該文章的理解的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀對(duì)于語(yǔ)言課程來(lái)說(shuō)有著非常突出的重要性。首先，經(jīng)常閱讀不斷能深刻理解課文或者課外英語(yǔ)文章中的主要意義，也能鍛煉出學(xué)生閱讀技巧。其次，堅(jiān)持閱讀還能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。由此而來(lái)，初中的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)隨著提高，使學(xué)生讀有所用，從而真正意識(shí)到閱讀在促進(jìn)英語(yǔ)整體水平方向的作用。作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該做一個(gè)“有心人”，要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，積極抓住課堂教學(xué)過(guò)程中的任何有意的細(xì)節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結(jié)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)及情況，努力培養(yǎng)初中生對(duì)閱讀的興趣以及提高他們的閱讀技能。