■勾向歡 張 楊/魯迅美術(shù)學(xué)院
在大學(xué)生群體中藝術(shù)院校大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,同時(shí)也是一個(gè)備受教育界關(guān)注的群體。藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查,既考察藝術(shù)院校大學(xué)生的投入程度,又測(cè)定藝術(shù)院校大學(xué)生所獲得的相關(guān)支持程度,充分表達(dá)“以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)出為基準(zhǔn)”的教育理念。
本次調(diào)查采用自編問卷形式,隨機(jī)對(duì)魯迅美術(shù)學(xué)院本科生發(fā)放,共發(fā)放調(diào)查問卷400份,回收有效問卷376份,回收率達(dá)94%。此次調(diào)查涵蓋本校本科生所有年級(jí):大一學(xué)生24.5%;大二學(xué)生25%;大三學(xué)生25%;大四學(xué)生25.5%。此次調(diào)查的性別比率為:男生32.7%,女生67.3%。學(xué)生專業(yè)比率為:在該校現(xiàn)有的專業(yè)中選取兩個(gè)學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè),即藝術(shù)院校都有的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)和美術(shù)學(xué)進(jìn)行調(diào)研,兩個(gè)專業(yè)學(xué)生在問卷總數(shù)所占比例各為一半。
調(diào)查問卷分為客觀選擇題和主觀作答題兩部分,客觀選擇題分為多項(xiàng)選擇題(2題)和單項(xiàng)選擇題(15題),內(nèi)容分為三部分:第一部分是被調(diào)查學(xué)生的基本情況共計(jì)3個(gè)題目;第二部分是對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的了解共計(jì)4個(gè)題目,內(nèi)容包括課上、課下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;第三部分是調(diào)查藝術(shù)院校大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)共計(jì)10個(gè)題目,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)期待等方面的問題和學(xué)生對(duì)本校教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的評(píng)價(jià)。主觀作答題(1題)。
在學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中,“探索事物/知識(shí)的興趣”占54%,可見藝術(shù)院校的大學(xué)生對(duì)新事物新知識(shí)抱有很強(qiáng)的興趣,這可能和他們是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生有很大關(guān)系。但在藝術(shù)大學(xué)生對(duì)“你的上課情況”一題的回答中統(tǒng)計(jì)出61.4%的學(xué)生有缺課的情況,究其原因“有更重要的事情去做”(26.4%),“認(rèn)為所學(xué)課程不重要沒價(jià)值”(24.7%),但“老師講課沒有吸引力”排在了第一位(38.1%)。在“你認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上努力程度如何”一題中顯示:“很努力”6.6%,“比較努力”32.7%,“一般”33%,“努力不夠”27.7%。
在學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中,“學(xué)好本領(lǐng),找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟(jì)地位”占68%,在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程中,未來(lái)的發(fā)展是很多藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,在就業(yè)壓力越來(lái)越大的當(dāng)今社會(huì),藝術(shù)院校大學(xué)生考慮的非?,F(xiàn)實(shí),但卻沒有規(guī)劃性,在調(diào)查問卷中主要表現(xiàn)在“你是否有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并按計(jì)劃去做”,“有計(jì)劃,嚴(yán)格按計(jì)劃去做”(17.3%),“有計(jì)劃,有時(shí)按計(jì)劃去做”(33.2%),“有計(jì)劃,但很難以執(zhí)行”(25%),“沒有計(jì)劃”(24.5%);在課后學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果中顯示20.2%的學(xué)生每周去圖書館或自習(xí)室自學(xué)5次以上,27.9%的學(xué)生去3-4次,38.3%的學(xué)生去1-2次,13.6%的學(xué)生表示從不去。這一問題是針對(duì)課外時(shí)間的學(xué)習(xí)生活所提出的,調(diào)查結(jié)果顯示23.1%的學(xué)生選擇課外大部分時(shí)間呆在宿舍睡覺,27.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)游看影視劇娛樂節(jié)目,做兼職、參加聚會(huì)、做體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占29%,真正把課外大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占20%。在對(duì)學(xué)校資源和環(huán)境的利用調(diào)查中顯示,學(xué)生普遍缺少主動(dòng)利用學(xué)校教學(xué)資源的意識(shí),課上45.5%的學(xué)生能夠做到“邊聽課邊思考”;28.2%的學(xué)生根本抓不住課堂內(nèi)容的重點(diǎn);51.9%的學(xué)生不主動(dòng)參與課堂討論;只有不到1/4的學(xué)生喜歡找老師答疑和討論問題,將近1/2的學(xué)生不主動(dòng)接近老師;36.2%的學(xué)生不能充分利用圖書館的資源。
多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不高,原因?yàn)榻處熓谡n方式激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有55.6%的學(xué)生認(rèn)為只有“少部分”的教師重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng); 64.6%的學(xué)生認(rèn)為只有“少部分”的教師能夠組織學(xué)生參加科研、競(jìng)賽、參展等活動(dòng);55.3%學(xué)生認(rèn)為只有“少部分”的教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo);有42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的選修課不能滿足學(xué)生的需要;75.8%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性課程。
調(diào)查問卷中主觀作答題,題目為:“關(guān)于學(xué)習(xí)問題你還想說(shuō)些什么?”源于此題目為主觀題,我研究團(tuán)隊(duì)力求科學(xué)客觀,采用了“集中度”這一方法進(jìn)行總結(jié)歸納,對(duì)學(xué)生所反映的問題的集中度進(jìn)行量化處理,即學(xué)生反映次數(shù)最多的問題賦值為10,指標(biāo)取值在0——10,經(jīng)過對(duì)主觀題的統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)生表達(dá)的想法和意見基本印證了客觀選擇題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果:
(1)專業(yè)和課程問題(集中度:10)。就專業(yè)而言,學(xué)生反映對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)達(dá)不到充分的認(rèn)識(shí),希望學(xué)校針對(duì)此問題跟進(jìn)指導(dǎo)性課程和專業(yè)的咨詢體系,幫助和輔導(dǎo)學(xué)生提升自身判斷能力,加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合;有些同學(xué)表達(dá)通過在大學(xué)期間對(duì)自我的不斷認(rèn)識(shí)和了解,提出轉(zhuǎn)到更適合自己的專業(yè)要求;就課程而言,希望學(xué)校的課程設(shè)置更能符合當(dāng)今社會(huì)的需要,學(xué)生反映一些課程老化、沒有什么價(jià)值,有的課程教與學(xué)純屬應(yīng)付。
(2)教師與教學(xué)問題:部分教師教學(xué)方法單一,不能有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。
(3)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度問題(集中度:6.8)。許多同學(xué)暴露出他們純粹是為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自律性差,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要源于以下幾個(gè)方面:認(rèn)為在學(xué)校期間所學(xué)的知識(shí)不實(shí)用,沒有很好地與社會(huì)對(duì)接;對(duì)自己沒有清晰認(rèn)識(shí)導(dǎo)致浪費(fèi)了很多時(shí)間;就業(yè)壓力無(wú)形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。
以上三點(diǎn)是學(xué)生反映最集中、最普遍的問題,學(xué)生在問卷中也提及到其他方面的問題,但相對(duì)分散,不具有代表性,進(jìn)而不再做進(jìn)一步的呈現(xiàn)與分析。
一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校,雖然對(duì)學(xué)習(xí)很有積極性,但因需要適應(yīng)新的環(huán)境,同時(shí)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)屬于初期階段導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的方向性;很多學(xué)生反映對(duì)專業(yè)課很感興趣,對(duì)公共基礎(chǔ)課存在某種程度的反感;高年級(jí)的學(xué)生反映在校學(xué)習(xí)期間收獲不少尤其是在專業(yè)方面,但在其他社會(huì)能力方面的提高卻有待加強(qiáng),學(xué)校在這方面的指導(dǎo)、培養(yǎng)和教育都缺少一定的研究性。
“藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”在我國(guó)開展的很少,很多問題還需要深入地探索和研究。大學(xué)之本在于學(xué),以“學(xué)”(學(xué)生、學(xué)習(xí))為本的教育質(zhì)量研究在國(guó)內(nèi)外發(fā)展都很重視,我研究團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的“藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”正是強(qiáng)調(diào)了這樣的“學(xué)”,希望此次調(diào)查可以為藝術(shù)院校的教育教學(xué)研究貢獻(xiàn)一份力量。