■顧 楠/天津商業(yè)大學大學外語教學部

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術為我們帶來便捷的同時，也使大學生不滿于傳統(tǒng)教育有限的教育內(nèi)容和死板的教育模式。如何將飛速發(fā)展的信息技術、海量的線上信息資源和線下課堂授課結(jié)合在一起，為學生提供個性化的教育就成為教育領域新的課題。

傳統(tǒng)教育中，教師按照統(tǒng)一的教學計劃，對學生進行英語知識的傳授和能力的培養(yǎng)。教師關注的是自己是否清晰和正確地表述知識點，課堂授課是否能調(diào)動學生的積極性，能否通過嚴格管理保證學生學習效率，卻忽略了學生學習的自主性，也打擊了學生學習的積極性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教育帶來新的教學模式和理念。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”

翻 轉(zhuǎn) 課 堂（Flipping Classroom）,由美國兩位教師喬納森·伯爾曼和艾倫·薩姆斯開創(chuàng)。其本質(zhì)是教師創(chuàng)建或者選擇視頻，學生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。學生可以根據(jù)自己適應的方式學習視頻；然后利用課上時間進行師生間交流，從而完成知識內(nèi)化。這種將線上教學和課堂教學結(jié)合在一起的教學模式，利用了碎片化時間，提供了個性化教育。但其主要形式是觀看視頻，缺少互動，學生難免會分散注意力。而2011 年，慕課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂帶來新的思路。慕課（MOOC）是Massive Open Online Course的縮寫，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。慕課的制作者在視頻中插入相關問題讓學生作答，這種互動即避免了注意力分散的問題又能使學生評估學習效果。學生也可以通過MOOC討論區(qū)交流學習中的問題，也會有“世界助教”來幫助答疑。過程中所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)也會被統(tǒng)計起來作為日后改進課程的數(shù)據(jù)依據(jù)。但制作慕課的技術較難、制作成本較高也是大學教師望而卻步的原因。

（二）雨課堂

雨課堂是一款免費教學軟件。教師可以借由這款軟件簡易地將線上教學和課堂授課結(jié)合在一起。筆者所在高校也把雨課堂引入教學過程中。雨課堂的主要特色有（1）安裝操作簡便（2）課前課后多元實時互動（3）教學全周期的數(shù)據(jù)分析。這三點筆者會在課程實踐中詳介。

二、雨課堂的大學英語聽力課程實踐

對雨課堂的關注現(xiàn)在還主要停留在介紹和理論兩個方面，鮮有對大學英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐研究。大學英語聽力在我校每個班每學期只有12課時，相較于聽力教學的重要性和練習的長期性，翻轉(zhuǎn)課堂是最好的教學模式。本文將以《聽說教程（2）》Unit5 Unsolved Mysteries 為例，說明如何通過雨課堂建構(gòu)大學英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（一）課前任務單

作為翻轉(zhuǎn)課堂最重要的線上教學部分，雨課堂的課前任務單功能強大。教師可通過“新建手機課件”制作豎版PPT,并通過微信實時推送給學生。英語聽力的難點在于學生對英語聽力材料的背景知識缺乏了解，教師可以將學生分組做背景知識的研究，以提高學生的自學能力和合作能力，也可以通過課前任務單的強大功能指導學生預習，如在Activity 1 The greatest detective可以讓學生以小組為單位研究并在課上介紹歇洛克·福爾摩斯和福爾摩斯探案集；教師可以在任務單PPT上，簡要介紹福爾摩斯和他的創(chuàng)造者亞瑟·柯南·道兒爵士，還可以插入雨課堂自帶慕課視頻或者從騰訊、優(yōu)酷、嗶哩嗶哩等的海量視頻資源中找到符合教學目的的視頻，如嗶哩嗶哩平臺上的英語視頻《福爾摩斯如何改變世界》?！坝暾n堂”提供主觀、單選、多選和填空題等題型，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容或聽力材料難點來設計測試題，如主觀題：“How Sherlock changed the world?或選擇題：“Where is the Sherlock Holmes Museum?A. Scotland B. The USA C. England”教師可以同時設置答案并添加答案解析。學生可以自己適合的方式預習并答題，提交答案后會立即得到答案和解析，并通過微信受到一份數(shù)據(jù)報告來評估自己的預習效果；教師在也會受到一份數(shù)據(jù)報告了解學生的預習情況。這種數(shù)據(jù)分析能使教師了解學生的問題，并及時修改課堂授課內(nèi)容。

（二）課堂授課

課堂授課起到在聽力練習過程中，通過師生互動解決學生問題并內(nèi)化聽力知識和能力的作用。聽力書雖然配有制作精美的PPT，但內(nèi)容只是照搬課本內(nèi)容。聽力課最大難點在于聽力材料全部是英文，而筆者所教的班級多屬英語基礎較好的經(jīng)濟類學生，上課幾乎是全英授課，在沒有文字支持的聽力課上學生有可能無法完成練習或跟不上進度，所以了解全班學習狀態(tài)是聽力課老師最想解決的問題。教師可以把書上的問題編輯為填空題，實時測試學生對聽力材料的理解程度。如Activity 2 Strange lights的主要難度在于事件人物的一系列行動，因此教師可以把A練習制作成填空題“What did Nick Brown do? a. drove down the highway b. saw the lights c. told a police officer 請按順序排列（填空 1）（填空 2）（填空 3）”學生可以實時作答，而教師可以立即得到答題的數(shù)據(jù)報告，從而得知學生的學習情況。在教師講解聽力材料難點時，如果學生有問題可以通過彈幕、投稿和標注“不懂”來提出問題，教師也可以實時講解。這種互動的形式即增加了學生課堂參與的機會也有利于教師及時了解學生學習動態(tài)。

（三）課后總結(jié)

教師可以通過雨課堂的“新建試卷”功能推送試卷或課后作業(yè)。學生也能投票說明學習感受。在課前預習、課堂授課、課后作業(yè)的每一個教學環(huán)節(jié)中，教師都會實時收到數(shù)據(jù)報告，并據(jù)此做課后總結(jié)，并改進課程設計。

三、雨課堂的問題和對教師的挑戰(zhàn)

雖然雨課堂使用簡易功能強大，仍需要一定設備和網(wǎng)絡的支持。本文探討的聽力課能夠使用多媒體教室，但是大學英語的精讀課及其他一些科目仍是使用不具備多媒體的普通教室；而且許多學校還無法做到全網(wǎng)覆蓋，這兩點則是運用雨課堂要面對的比較常見的問題。

此外，大學教師也要承擔巨大的工作量。無論是制作課前任務單，課上PPT還是布置課后作業(yè)或試卷，都需要教師付出大量的時間查找參考資料、相關視頻圖片、設計合適的測試題和解決制作技術問題。課后，教師也需花大量時間分析大量數(shù)據(jù)，總結(jié)數(shù)據(jù)顯示的問題。

面對困難和挑戰(zhàn)，大學教師應迎難之上，不僅吃透教材的重難點，還應不斷學習以提高自己的技術能力和信息素養(yǎng)。這樣才能在信息技術時代，充分將線上教育和課堂授課融合在一起，幫助學生提高學習效率。

四、結(jié)語

中國傳統(tǒng)教育，特別是大學英語傳統(tǒng)教育已遠遠不能達到當今大學生對于英語學習內(nèi)容和方式的高要求，變革成為必然?！胺D(zhuǎn)課堂”、“慕課”和“雨課堂”相繼成為中國教育研究者研究和實踐的中心。雨課堂以其便捷的安裝使用方式、線上線下的互動模式和大數(shù)據(jù)信息技術支持而得到各大學的青睞。這款軟件為教育者帶來新的教學模式和教學理念，但在教學實踐中也存在技術和教師素質(zhì)問題。為了解決這些問題，教師也必須通過提高自身素質(zhì)來更好地把這種新的教育模式應用于自己的教學當中。