■周美玉/湖南女子學(xué)院

21 世紀(jì)初，隨著“音樂(lè)教育以審美為核心”的音樂(lè)教育理念的深入，音樂(lè)審美教育逐漸成為我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域的前沿課題，眾多的音樂(lè)教育者都加入了研究和實(shí)踐的行列。音樂(lè)教育的根本目的在于培養(yǎng)受教育者的審美能力,并實(shí)現(xiàn)審美價(jià)值。作為培養(yǎng)審美能力的重要途徑之一，音樂(lè)教育越來(lái)越得到人們的重視。音樂(lè)的審美教育主要是通過(guò)人的感覺(jué)器官進(jìn)行,而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)被認(rèn)為是高級(jí)感官,是審美教育的主要感官。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展先于視覺(jué)發(fā)展,因此可以說(shuō)音樂(lè)是最先進(jìn)入兒童生活的一門藝術(shù)。如何在音樂(lè)教育中培養(yǎng)幼兒的審美能力？對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最好的教學(xué)就是游戲教學(xué)，幼兒的審美能力主要通過(guò)音樂(lè)游戲來(lái)幼兒的感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。音樂(lè)以音響為媒介,直接刺激審美主體的聽(tīng)覺(jué)感官,喚起審美主體的聯(lián)想和幻想,使審美主體得到美的享受,帶來(lái)審美的愉悅,引起情感的共鳴。它以其動(dòng)聽(tīng)的聲音、生動(dòng)的節(jié)奏、鮮明的藝術(shù)形象和情緒特點(diǎn)喚起了幼兒情感上的共鳴和心靈上的升華。教師在啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美的體驗(yàn)感受中,應(yīng)更多地讓幼兒全身心、全方位地參與,不僅要讓幼兒“身動(dòng)”,更要讓他們“心動(dòng)”,只有培養(yǎng)幼兒有一定的音樂(lè)審美能力,才能使他們更好地感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)并創(chuàng)造音樂(lè)。

一、在音樂(lè)游戲?qū)嵺`中培養(yǎng)幼兒感受美的能力

在我們的大自然和生活中，孕育著各種美好的事物和現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)幼兒去感受生活中的各種美，增強(qiáng)幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和感受，那么幼兒感受音樂(lè)的能力也會(huì)隨之豐富。音樂(lè)是一門聲音的藝術(shù)，是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是一門情感的藝術(shù)，幼兒感受音樂(lè)的能力主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：第一，幼兒從音樂(lè)游戲中理解和體驗(yàn)情感的能力；第二，幼兒感知音樂(lè)本身結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)游戲中各要素的能力；第三，幼兒對(duì)音樂(lè)游戲中所出現(xiàn)的新刺激認(rèn)知有適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)能力。首先音樂(lè)是一門聲音的藝術(shù)，我們可以通過(guò)讓幼兒去感受大自然和周圍的奇妙聲音，引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)聲音的特質(zhì)，發(fā)展幼兒對(duì)聲音的體驗(yàn)。教師也可以通過(guò)播放一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)大自然和環(huán)境中的聲音的聯(lián)想，拓展幼兒想象的空間，隨著音樂(lè)引導(dǎo)幼兒去感受聲音的美妙，產(chǎn)生傾聽(tīng)音樂(lè)的愿望和興趣，從而去感受音樂(lè)的美。其次音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)是由旋律、和聲、織體各種音樂(lè)要素構(gòu)成，在感受音樂(lè)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒去聆聽(tīng)音樂(lè)的其中一個(gè)要素，比如音樂(lè)的強(qiáng)弱，在進(jìn)行音樂(lè)游戲的時(shí)候，教師可以尋找那種強(qiáng)弱對(duì)比明顯的音樂(lè)讓幼兒去感受，并結(jié)合環(huán)境中的聲音進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒明白強(qiáng)弱的概念。例如樂(lè)曲《山谷回音真好聽(tīng)》中音樂(lè)的強(qiáng)弱要素，教師可以帶著幼兒置入一個(gè)回音比較好的環(huán)境，讓幼兒親身去感受一下回音的特點(diǎn)，那么對(duì)這首音樂(lè)的強(qiáng)弱要素感受就會(huì)更加深刻。最后，音樂(lè)是一門情感的藝術(shù)，音樂(lè)能通過(guò)人的審美感知,迅速調(diào)節(jié)情感,引起共鳴,獲得美的感受。幼兒在感受音樂(lè)的時(shí)候會(huì)引起情感共鳴，例如聽(tīng)到沉重悲傷的的音樂(lè)，幼兒心情會(huì)體現(xiàn)難過(guò)的情緒，聽(tīng)到歡快輕松的音樂(lè)，幼兒會(huì)體現(xiàn)快樂(lè)的情緒。教師可以選擇兩首情緒不同的樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感受，讓幼兒感受到音樂(lè)中快樂(lè)和悲傷的異同，增加對(duì)樂(lè)曲的感受能力。

二、在音樂(lè)游戲?qū)嵺`中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力

音樂(lè)是一門表演的藝術(shù)，音樂(lè)作為表演藝術(shù),取決于表演者的生活實(shí)踐、藝術(shù)修養(yǎng)、技能技巧以及對(duì)音樂(lè)作品的分析處理和理解感受的程度。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),在了解音樂(lè)內(nèi)容、感受音樂(lè)的基本情緒的基礎(chǔ)上,應(yīng)大膽、積極地用多種手法表現(xiàn)自己的感受。幼兒表現(xiàn)音樂(lè)美可以通過(guò)歌唱、律動(dòng)、演奏、繪畫等不同方式來(lái)表現(xiàn)，它可以是語(yǔ)言、動(dòng)作或者其他等外在形式，只要是幼兒表現(xiàn)音樂(lè)美的任何形式，教師都應(yīng)積極鼓勵(lì)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的:“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！崩缏?tīng)到《我的好媽媽》的時(shí)候，幼兒會(huì)根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容去表現(xiàn)音樂(lè)，他們會(huì)給媽媽端茶送水、幫媽媽換鞋，說(shuō)媽媽辛苦了，幼兒在選擇自己的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。例如在學(xué)唱《世上只有媽媽好》這首歌的時(shí)候，幼兒會(huì)通過(guò)聲音的起伏、節(jié)奏的長(zhǎng)短、速度的快慢、力度的強(qiáng)弱等變化來(lái)表現(xiàn),有很多幼兒在唱第一段和第二段的時(shí)候情緒對(duì)比就非常明顯，當(dāng)唱到第一段的時(shí)候聲音是堅(jiān)定而響亮的，可是唱到第二段的時(shí)候聲音明顯是猶豫而弱小的。此時(shí)幼兒覺(jué)得失去媽媽是很悲傷的事情，所以到了第二段選擇用悲傷而輕弱的聲音進(jìn)行表現(xiàn)?？梢?jiàn)幼兒對(duì)這首作品的藝術(shù)表現(xiàn)方法有了初步的認(rèn)識(shí),并用自己的表現(xiàn)方式演繹著音樂(lè)作品。幼兒在這首歌中不僅是感性體驗(yàn),而且還有初步的理性認(rèn)識(shí)和審美評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)音樂(lè)美的能力時(shí)，教師要做到欣賞幼兒任何表現(xiàn)音樂(lè)美的形式，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自由表現(xiàn)、大膽表現(xiàn)。

三、在音樂(lè)游戲?qū)嵺`中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力

音樂(lè)游戲教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助于傾聽(tīng)使幼兒感受音樂(lè)美在大膽地在感受音樂(lè)美的基礎(chǔ)上表現(xiàn)音樂(lè)美，它對(duì)于豐富幼兒的想象力具有重要的作用。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇變和ㄟ^(guò)感受音樂(lè)游戲進(jìn)行音樂(lè)的再創(chuàng)造，音樂(lè)活動(dòng)的審美過(guò)程,是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)造的過(guò)程，我們的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)有很多的創(chuàng)造內(nèi)容，例如歌詞創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、即興歌舞、即興演奏、即興繪畫、即興游戲等。我們開(kāi)展音樂(lè)游戲,不能只是讓幼兒憑著模仿學(xué)會(huì)幾首歌、幾個(gè)舞蹈 、幾個(gè)曲子,而是要真正充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的魅力,激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的再創(chuàng)造。教師不能一味以成人的主觀意志向幼兒灌輸音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練聲樂(lè)和器樂(lè)技巧，這樣不僅會(huì)扼殺幼兒的音樂(lè)興趣，而且會(huì)給幼兒身心發(fā)展造成極大的傷害。在幼兒音樂(lè)教育中，不少教師依然偏重于幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)而忽視幼兒的情感體驗(yàn)，加之社會(huì)不利的輿論導(dǎo)向，對(duì)幼兒審美教育的發(fā)展起到了一定的阻礙作用。在幼兒音樂(lè)游戲?qū)嵺`中，作為教育者，教師應(yīng)該避免發(fā)生重知識(shí)技能輕情感體驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)生。例如教師在教授《小鳥，小鳥》這首歌曲的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本首歌曲有兩大段，第一段歌詞都是以具體的場(chǎng)所為主，歌詞具體性比較強(qiáng)，我們可以采取繪畫的和音樂(lè)相結(jié)合的方式進(jìn)行理解，而到了第二段，歌詞全是 “啦”，歌詞沒(méi)有明顯提示，歌詞的抽象性比較強(qiáng)，那么教師就要去想辦法讓幼兒去創(chuàng)造，什么樣的繪畫可以用來(lái)體現(xiàn)這段音樂(lè)呢？教師可以引導(dǎo)孩子根據(jù)這段“啦”的旋律起伏的特點(diǎn)，采取曲線來(lái)表現(xiàn)音的高低與長(zhǎng)短。這樣不僅加強(qiáng)了幼兒的音樂(lè)審美能力，也為幼兒積累了音樂(lè)審美體驗(yàn)，更拓展了幼兒的創(chuàng)造性思維。當(dāng)教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造音樂(lè)的能力時(shí)，教師可以選擇一首樂(lè)曲，要求幼兒用不同的形式創(chuàng)造表現(xiàn)出來(lái)，幼兒可以用鋼琴?gòu)椬嗟男问絼?chuàng)造音樂(lè)，可以用繪畫的形式創(chuàng)造音樂(lè)，可以用律動(dòng)的形式創(chuàng)造音樂(lè)，也可以用語(yǔ)言輔助的形式創(chuàng)造音樂(lè)。這樣既發(fā)展的幼兒的思維發(fā)散能力，也提供了一個(gè)好的創(chuàng)造環(huán)境讓幼兒對(duì)音樂(lè)的審美進(jìn)行了多元化的思考。

總之，音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，絕不是短短幾節(jié)音樂(lè)課就能夠立竿見(jiàn)影的，這就要求音樂(lè)教育工作者首先要堅(jiān)持“以音樂(lè)審美為核心”的教育理念，始終踐行音樂(lè)“審美”的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒充分的參與到音樂(lè)游戲?qū)嵺`中去，才能使幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的美感，掌握音樂(lè)美的規(guī)律，積累音樂(lè)審美的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠有創(chuàng)造性的去表現(xiàn)音樂(lè)，理解音樂(lè)。作為教育工作者，我們應(yīng)該在音樂(lè)游戲中讓感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)三者有機(jī)地結(jié)合,從而培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力,讓幼兒在不知不覺(jué)中將自己的所聽(tīng)、所看、所思、所想遷移到音樂(lè)審美中來(lái)，為幼兒的音樂(lè)審美能力發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。