■彭舒舒/重慶城市職業(yè)學(xué)院

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛運(yùn)用，信息化時(shí)代的大幕已經(jīng)拉開(kāi)。在信息化時(shí)代背景下，教育教學(xué)模式不斷推陳出新，涌現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化自組織學(xué)習(xí)、慕課等。以上新型教育教學(xué)模式的核心是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，革新教學(xué)組織形式，建構(gòu)新型教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是極具代表性的一種新型教育教學(xué)模式，具有顛倒課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程的特性，因此在其教學(xué)設(shè)計(jì)上要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)尤為重要。高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用亦不例外。

二、相關(guān)概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）又被稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、反轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)教室、翻轉(zhuǎn)教室等。其具體概念界定，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的定義。

這里的“翻轉(zhuǎn)”、“顛倒”、“反轉(zhuǎn)”是相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，其教學(xué)理念與教學(xué)模式席卷各國(guó)教育界，獲得了廣泛的關(guān)注和探討。其核心是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制，讓學(xué)生通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)完成第一次知識(shí)內(nèi)化，在課內(nèi)完成第二次知識(shí)內(nèi)化，從而優(yōu)化知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重建師生角色、時(shí)間安排、教學(xué)流程等要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”與革新。

（二）學(xué)案

學(xué)案又叫導(dǎo)學(xué)案，是由教師設(shè)計(jì)，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)之案，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)視、導(dǎo)思和導(dǎo)練的功能。

學(xué)案通常包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示提升、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)和學(xué)習(xí)反思。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的要求與方法

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)的要求

轉(zhuǎn)“教案”為“學(xué)案”，必須將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、自學(xué)能力，整合各方面因素，制定出整套學(xué)案。學(xué)案的特點(diǎn)是將教學(xué)重心由教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生怎樣學(xué)，要求具備預(yù)見(jiàn)性和指導(dǎo)性。以下是學(xué)案設(shè)計(jì)的要求。

（1）明確教與學(xué)的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、自問(wèn)、自練的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的統(tǒng)一，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法的載體。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)考慮和適應(yīng)不同水平的學(xué)生的實(shí)際能力，使學(xué)案具有較大的靈活性和適應(yīng)性。

（二）學(xué)案設(shè)計(jì)的方法

學(xué)案設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的格式，但要遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為主，因?qū)W論教”的原理和循序漸進(jìn)的原則，分層次、有步驟地進(jìn)行。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次的目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案設(shè)計(jì)的方法可以從以下四個(gè)方面切入。

1、明確教學(xué)目標(biāo)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案中要體現(xiàn)具體、明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元成章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。

2、把握重難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)

學(xué)案將重難點(diǎn)交給學(xué)生，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

設(shè)計(jì)問(wèn)題是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索與求知的重要手段。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和素質(zhì)，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性、啟發(fā)性和層次性的問(wèn)題。

4、設(shè)計(jì)練習(xí)，及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果

學(xué)案設(shè)計(jì)的最后一部分是對(duì)學(xué)生自學(xué)的自查和鞏固。不同層次的學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)其通過(guò)獨(dú)立思考去解決問(wèn)題。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)作為高職學(xué)生的公共必修課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化能力的重任。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲和自主學(xué)習(xí)意識(shí)是其中的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂是很好的形式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。具體實(shí)操，可以從高職英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則和方式上入手。

（一）高職英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

1、主體性原則

主體性原則即“以學(xué)生為中心”的原則，聚焦學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題，而非教什么和如何教的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要從學(xué)生的視角、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維方式出發(fā)，去感受、解析和研究英語(yǔ)教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題。換位思考在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)中至關(guān)重要。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”還是“以教師為中心”出發(fā)，會(huì)設(shè)計(jì)出相差甚遠(yuǎn)的兩套學(xué)案。

2、導(dǎo)學(xué)性原則

高職英語(yǔ)的學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重點(diǎn)在于要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，而不是被動(dòng)地“接收”英語(yǔ)講授。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要將英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘恼Z(yǔ)言點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)，要能成功引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（二）高職英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的具體方式

1、逐層遞增漸進(jìn)式

（1）設(shè)立多層次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。（2）創(chuàng)設(shè)多方面的職場(chǎng)工作情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又培養(yǎng)了未來(lái)職場(chǎng)必需的團(tuán)隊(duì)精神。（3）引入英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

2、以問(wèn)促思式

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)），進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。（2）在學(xué)案中設(shè)置“討論、小組成果展示、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)測(cè)試”五個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，并完成課中和課后反思。

3、形成性評(píng)價(jià)方式

（1）學(xué)生通過(guò)拓展練習(xí)、自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)策略，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，檢驗(yàn)自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，尤其是能否在職場(chǎng)和生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

（2）教師通過(guò)課堂教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，監(jiān)控導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程，反思學(xué)案的具體效果。

4、三方合作式

（1）高職英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師、行業(yè)兼職教師合作，打造新型教師團(tuán)隊(duì)，共同基于人才培養(yǎng)方案的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，行業(yè)崗位的英語(yǔ)要求，制定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)學(xué)案。（2）根據(jù)不同的行業(yè)崗位要求，制定“綜合英語(yǔ)教學(xué)+行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)+行業(yè)英語(yǔ)職場(chǎng)模擬訓(xùn)練”的課時(shí)教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)是一門兼具工具性與人文性的語(yǔ)言類課程。語(yǔ)言具有時(shí)代性、變化性和交互性，在信息化時(shí)代背景下的高職英語(yǔ)課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，利用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性而進(jìn)行的教學(xué)方式改革，是課堂的信息化革命。教師進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，要用好翻轉(zhuǎn)課堂，并發(fā)揮好學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，敦促其學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，真正具備英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。