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一、高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

師范類高校以及有師范類專業(yè)的高校作為美術(shù)教育人才培養(yǎng)的前沿陣地和搖籃，要培養(yǎng)合格的美術(shù)教育人才關(guān)鍵是要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定?！?/p>

要明確美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要弄清專業(yè)的定位和性質(zhì)。在教育部2018年1月30日發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）中將美術(shù)學(xué)定義為：“是以美術(shù)為對象、集創(chuàng)作與研究為一體的人文學(xué)科，涵蓋了造型藝術(shù)、美術(shù)理論和跨媒體藝術(shù)等領(lǐng)域，是藝術(shù)學(xué)的支柱學(xué)科之一?！蓖瑫r，師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)還具有教育學(xué)方面的特點(diǎn)。同樣，在《國標(biāo)》中指出教育學(xué)是“教育科學(xué)是以教育活動為研究對象，探索教育活動基本規(guī)律的知識體系?！?/p>

國家標(biāo)準(zhǔn)是從國家層面提出具有全局指導(dǎo)意義的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，而師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)具有美術(shù)學(xué)和教育學(xué)兩個專業(yè)特性。其培養(yǎng)目標(biāo)中也同時明確了美術(shù)素養(yǎng)和師范技能兩者的要求。

在綜合性的本科高校中，美術(shù)學(xué)專業(yè)帶有師范性質(zhì)，但同時強(qiáng)調(diào)將美術(shù)專業(yè)能力。華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求：“以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有先進(jìn)教育理念、人文素養(yǎng)的復(fù)合型美術(shù)教育人才為目標(biāo)，努力培養(yǎng)能在中小學(xué)從事美術(shù)教育工作的教師”；“培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育觀念，具有教師職業(yè)道德，具有艱苦奮斗、求實創(chuàng)新的精神”；“具有廣泛的人文社會科學(xué)知識背景，系統(tǒng)地掌握美術(shù)學(xué)科的基本理論知識和技能，具有獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神”。

華中師范大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)所需要的具有科學(xué)與人文基本素養(yǎng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，能夠在高等和中等學(xué)校進(jìn)行美術(shù)教育和研究的教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者?！?/p>

從以上代表性的師范類高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置不難看出，高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)既要求培養(yǎng)有美術(shù)專業(yè)知識和技能，又兼具教育教學(xué)能力的教育工作者。

二、高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的“美術(shù)化”和“師范化”

所謂“師范化”或者“美術(shù)化”關(guān)鍵是要理解“化”字的涵義，這里指的是一種后綴，跟名詞合用后轉(zhuǎn)變成名詞所指的性質(zhì)或者狀態(tài)。

據(jù)此，可以把高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的“美術(shù)化”理解為一種具有美術(shù)專業(yè)傾向或者性質(zhì)的狀態(tài)。從《國標(biāo)》中美術(shù)學(xué)專業(yè)的適用性可以看出，基本上美術(shù)類的專業(yè)都可適用。但美術(shù)學(xué)專業(yè)與其他美術(shù)類專業(yè)的區(qū)別主要是美術(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的廣泛性和其他美術(shù)類學(xué)科的特指性的區(qū)別，換句話說就是美術(shù)學(xué)專業(yè)要求培養(yǎng)美術(shù)全知型人才，而不要求精通某個美術(shù)專業(yè)技能。實際上，在師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中也是有所體現(xiàn)的。

師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)“先天”具有美術(shù)化的傾向，其培養(yǎng)方案一定程度上與清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授袁運(yùn)甫先生提出的大美術(shù)觀念不謀而合，既要求有美術(shù)專業(yè)基本知識和技能，又不限制于某一個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，更有益于學(xué)生審美能力和美術(shù)技能的全面發(fā)展。

而“師范化”是師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)從純美術(shù)轉(zhuǎn)向具有美術(shù)教育性質(zhì)的過程，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育專業(yè)性。即學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識和技能是作為美術(shù)教師或者美術(shù)教育工作者的儲備，最終要落實到教育實踐中?！皫煼痘毙枰囵B(yǎng)具有師范技能，使學(xué)生具備教育學(xué)科知識和教育技巧，即作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。

無論“美術(shù)化”亦或“師范化”，都給當(dāng)前的美術(shù)教育人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)和要求。

三、高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的“美術(shù)化”和“師范化”的關(guān)系及存在的問題

本文的核心問題是研究高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)中“美術(shù)化”和“師范化”的關(guān)系。問題本身并不是一個新鮮的議題，在美術(shù)教育領(lǐng)域是一個常被討論的和關(guān)注的問題。而當(dāng)今國家越來越重視文化興國和普及美育的大環(huán)境下，重新審視這一問題，有著重要的現(xiàn)實意義。

研究兩者的關(guān)系，實際上是梳理師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中兩者所占的比重問題。我國大部分師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，美術(shù)學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置比重占據(jù)著絕對優(yōu)勢，這意味著大學(xué)三年（不包括一年的畢業(yè)創(chuàng)作和實習(xí)時間）絕大多數(shù)時間都在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。

顯然，在師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)更傾向于美術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)。而師范類課程的設(shè)置只要求學(xué)生具有一定的教師教育技能即可。借用考試大綱中考試內(nèi)容的要求，美術(shù)專業(yè)課程要達(dá)到“掌握”的層次，是重點(diǎn)內(nèi)容。師范技能是部分“了解”和部分“熟悉”的層次。

我們可以通過數(shù)據(jù)分析來直觀的了解兩者在人才培養(yǎng)中比重。在不包括畢業(yè)實習(xí)和創(chuàng)作部分的情況下來，在作為高等師范院校中的頂尖學(xué)府華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案中，美術(shù)專業(yè)教育課程學(xué)分要求是48分，教師教育課程要學(xué)分要求是15學(xué)分，兩者相差超過三倍。地方師范高校如衡陽師范學(xué)院的美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程學(xué)分要求是42學(xué)分，教師教育課程26學(xué)分，兩者相差也超過了1.5倍。

由此，在我國高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)中的美術(shù)化程度遠(yuǎn)高于師范化程度，隨之而來的問題也顯而易見。美術(shù)化程度高，對學(xué)生的美術(shù)專業(yè)能力的要求更高，學(xué)生在學(xué)業(yè)上將更重視美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而輕視師范類課程的學(xué)習(xí)。這對于對于培養(yǎng)未來的中小學(xué)教師的目標(biāo)是不利的。

在人才培養(yǎng)中，兩者之間的關(guān)系也是斷層的，少有關(guān)聯(lián)的。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是美術(shù)教育中的美術(shù)課程中缺乏師范化。高等師范美術(shù)教育中除了美術(shù)技能培養(yǎng)之外，還應(yīng)該包括關(guān)于如何再將自己的技能教授給學(xué)生的能力。即除了要培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，還應(yīng)該在送個過程中培養(yǎng)學(xué)生對未來教學(xué)的思考能力。二是美術(shù)教育中的師范課程中缺乏美術(shù)化。即使師范課程設(shè)置雖然考慮到學(xué)生教師技能的培養(yǎng)，但并沒有站在如何培養(yǎng)美術(shù)教師的的角度去考量，其課程設(shè)置不具有針對性。

四、關(guān)于高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的問題及建議

（一）美術(shù)學(xué)科課程的問題及建議

課程形式缺少豐富性，多為繪畫技法層面的學(xué)習(xí)，而少有涉及學(xué)生的創(chuàng)作意識和能力的培養(yǎng)，在畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)仍有數(shù)量不少的作品寫生或者照片化的痕跡十分明顯。在美術(shù)理論學(xué)習(xí)過程中，缺少啟發(fā)同學(xué)們自主審美和鼓勵同學(xué)們獨(dú)立思考問題的環(huán)節(jié)。在課程的學(xué)習(xí)過程中，少有或基本上不接觸當(dāng)代藝術(shù)方面的信息，學(xué)生對美術(shù)的理解很大程度上局限在近現(xiàn)代藝術(shù)的范疇內(nèi)。

建議在課程設(shè)置上增加創(chuàng)作類課程的比重，或者在現(xiàn)有課程環(huán)節(jié)中有效的加入創(chuàng)作環(huán)節(jié)。例如增加創(chuàng)作課程的課時量，在具體的創(chuàng)作意識、創(chuàng)作表現(xiàn)、創(chuàng)作前史和背景研究等細(xì)化或者量化教學(xué)。

（二）師范類課程的問題及建議

首先，師范教育除了教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識方面的課程，應(yīng)該包含更廣泛的內(nèi)容。其中最重要的是培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能為。在信息時代，知識更新的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)知識的速度，學(xué)生獲取知識的途徑可以說無限的拓寬了。因此，美術(shù)教師便必須具有不斷學(xué)習(xí)、跟上學(xué)生興趣變遷的能力，而這個方面能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前我國高等美術(shù)師范教育中幾乎是完全不存在的，地方高等院校的師范教育中更是如此。其次，對美術(shù)教師身份認(rèn)同的缺失。很多學(xué)生雖然就讀于師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)，但卻在職業(yè)規(guī)劃上幾乎不考慮從事教育事業(yè)，這種對自己的專業(yè)和職業(yè)缺乏認(rèn)同感是一個普遍存在的問題。

建議在教學(xué)過程中，要注意實踐課程及后期教學(xué)實習(xí)兩者的相互融合，注重理論課程和實踐課程的相互融合，確保課堂學(xué)習(xí)和社會實踐教學(xué)的結(jié)合。第二，教學(xué)方法改革，更新現(xiàn)有的教學(xué)方法?？山梃b西方比較前端的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)西方前沿理論，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考水平。

注釋：

①文輔相.高等教育目標(biāo)論［M］.武漢:華中理工大學(xué)出版社,1995:16.

②《普通高等本科學(xué)校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》［GB］.北京:高等教育出版社,2018:939.

③《普通高等本科學(xué)校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》［GB］.北京:高等教育出版社,2018:69.

④華東師范大學(xué)美術(shù)系美術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案(2014)［Z］.

⑤華中師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系美術(shù)學(xué)專業(yè)(教師教育)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案［Z］.