■房丹丹 李云丹/東北農(nóng)業(yè)大學

一、書院制概述

書院制是實現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育相結合，力圖達到均衡教育目標的一種學生教育管理制度。書院制通過開展通識教育和提供非課程形式教育，促進學生全面成長成才。新型書院制嘗試從培養(yǎng)理念、教育內(nèi)容、管理方式等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提升人才培養(yǎng)成效。

世界許多著名大學采取的書院制教育，是以為學生提供了深入生活、形式多樣的“全人教育”，彌補了大學學院制教育的不足，為我國在新形勢下開展高等學校德育提供了新的思路和借鑒，近年來，國內(nèi)一些高校嘗試推行書院制教育模式，如復旦大學（2005年）、西安交通大學（2006年）、汕頭大學（2008年）、肇慶學院（2009年）、暨南大學（2010年）、蘇州大學（2011年）、南方科技大學（2012年）等，改革了原來以班級為基礎的學生管理制度，建立了以書院為單元的學習和生活社區(qū)，構建了師生共處的新型育人平臺，是新的歷史起點上對學生教育模式進行創(chuàng)新的積極探索，探索符合時代精神的書院制人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生健全人格，實現(xiàn)通識教育與專才教育的有機統(tǒng)一，推進高等教育教學改革。

二、高校就業(yè)指導現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)指導缺乏針對性

目前，我國高校就業(yè)指導工作的開展主要是集體指導為主，以整個年級為單位開設指導課程，針對整個學校的學生舉辦就業(yè)講座，這種粗放的指導方式并不能為畢業(yè)生提供充分且有效的信息，且由于畢業(yè)生專業(yè)的不同，就業(yè)方向千差萬別，統(tǒng)一的群體指導缺乏專業(yè)針對性，無法為不同專業(yè)的畢業(yè)生提供準確的就業(yè)信息，因而不能起到正確的導向作用。

（二）就業(yè)指導缺乏社會性

我國的高校對于學生的培養(yǎng)往往更重視專業(yè)知識的掌握而忽視對學生就業(yè)技能的培訓，大批高校畢業(yè)生雖然熟練掌握專業(yè)知識，但是工作能力低，得不到社會企業(yè)的認可。高校對學生的培養(yǎng)脫離了當前社會需求，因而造成目前社會每年大批高校畢業(yè)生找不到工作，而許多企業(yè)卻又同時宣稱招聘不到人才的情況產(chǎn)生。目前，各高校承擔就業(yè)指導課程的教師多為輔導員和就業(yè)指導部門的教師承擔，缺少對市場信息及社會需求信息的掌握，缺乏社會調(diào)研，沒有準確把握當前社會人才需求的方向上確定人才培養(yǎng)方向。

（三）就業(yè)指導缺乏實操性

傳統(tǒng)的課堂授課和教學案例，偏向理論性，缺乏實操性，學生接受程度較低，缺乏信息化服務和職場經(jīng)驗指導，學生對自我認知、職業(yè)認知、求職技巧和職場適應都存在不解和困惑，難以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心態(tài)，對學生在就業(yè)過程中遇到的問題實踐指導性不強。

三、書院制視域下的大學生就業(yè)質(zhì)量提升路徑

書院制大學的學生可以根據(jù)自己的需要選擇一個隸屬的書院，完全是根據(jù)學生自己的興趣和個性發(fā)展的需要，以實現(xiàn)自己更進一步成長做出的選擇。為更好的培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，成立以企業(yè)冠名的“職場精英班”虛擬班級，按照行業(yè)類別及學生就業(yè)意向，每班級招收10-15人，并配有專業(yè)老師作為班主任，與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學生，實現(xiàn)精英化管理和培養(yǎng)，通過第二課堂教育，導師多元引導，及與企業(yè)的深度合作，建立學生面向未來的意識與能力，激發(fā)學生的生涯發(fā)展自主意識，建立學生的多元發(fā)展渠道能力，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)。

（一）加強職業(yè)生涯指導，激發(fā)學生的生涯發(fā)展自主意識

為不斷發(fā)揮大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程在學生就業(yè)過程中的作用，使學生更加明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，依托我校成立的大學生職業(yè)發(fā)展中心，搭建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實訓平臺，設有專業(yè)化測評系統(tǒng)的實驗室，以及有實踐操作性的實訓室和特訓室，配有職業(yè)生涯發(fā)展專業(yè)老師擔任專職指導教師和就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室輔導員老師兼任不同模塊的指導教師，同時結合優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程資源，完善第二課堂課程體系，實現(xiàn)專業(yè)化測評、專家化指導、專項化訓練，讓學生提高自我認知、職業(yè)認知，制定符合自身特質(zhì)的生涯規(guī)劃，引導學生的個性發(fā)展，從集中性指導轉(zhuǎn)向針對性指導，有針對性地組織實施專項培訓和個性化指導，尊重學生的自主選擇，進行分類培養(yǎng)，遵循目標引導原則，豐富就業(yè)指導內(nèi)涵，完善就業(yè)指導手段，激發(fā)學生參與性和主動性，提高學生的生涯發(fā)展能力。

（二）組建多元化導師智庫，建立學生的多元發(fā)展渠道能力

書院制大學的導師在相關專業(yè)領域都是專家，有教學科研經(jīng)歷，能夠結合書院目標開發(fā)規(guī)劃素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)出多樣化的人才?，F(xiàn)階段我國的就業(yè)指導教師多是學生工作隊伍的老師，對學生的培養(yǎng)脫離了當前社會需求。鑒于此，“職場精英班”的授課教師采取校內(nèi)教師和校外企業(yè)家相結合，實現(xiàn)理論與實踐教育雙重指導，充分發(fā)揮第二課堂教育的作用，培養(yǎng)更高素質(zhì)能力人才。依托學校優(yōu)質(zhì)用人單位資源和校企合作資源，邀請50余名世界500強、中國500強企業(yè)資深HR、知名校友、高校專家等組建就業(yè)能力提升專家智庫，通過專家智庫成員進校授課、講座、專題討論等關注學生就業(yè)前的思想動態(tài)，實現(xiàn)導師多元化參與學生就業(yè)全過程，幫助學生完成由學校走向社會的思想過渡。針對學生關注的熱點問題、市場信息、社會發(fā)展需求等，定期開展不同專題的培訓、講座和研討交流，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生就業(yè)的積極性和主動性，有助于加強學生對社會、對企業(yè)的認知，以及對職業(yè)精神和企業(yè)文化的深入理解，增強學生對企業(yè)的認同感，提高職業(yè)的穩(wěn)定性，進而提高學生對職業(yè)的認知及職業(yè)發(fā)展能力。

（三）深化校企合作模式，提高學生的創(chuàng)新與實踐能力

根據(jù)專業(yè)對應的行業(yè)要求培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，依托專業(yè)背景與行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)和部分專業(yè)匹配度較高的學院，與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學生，依托企業(yè)冠名的“職場精英班”，實現(xiàn)精英化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對在校大三學生的就業(yè)意向初步組建3個人才儲備戰(zhàn)略班，分別是東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)墾（森工）系統(tǒng)人才儲備戰(zhàn)略班、東北農(nóng)業(yè)大學基層干部儲備戰(zhàn)略班和東北農(nóng)業(yè)大學企業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略班，進行定向、專項培養(yǎng)，一是滿足企業(yè)招聘觸角前移，使學生提前了解企業(yè)文化及市場發(fā)展前景；二是提高學生職業(yè)穩(wěn)定性，提前了解自己適應的職業(yè)選擇，提高學生對市場信息的敏感度及認知度，增強大學生職業(yè)機會獲??；三是提升學生就業(yè)核心競爭力，滿足社會和用人單位需求，架起校企合作新橋梁。通過邀請前期建立的導師智庫成員，“請進來”定期進校開展第二課堂教育，學生“走出去”進企業(yè)進行實習訓練、用人單位實地參觀、頂崗實習等非課程形式進行全方位教育培訓，構建多層次、多樣化的校企合作模式，實現(xiàn)企業(yè)需求與學生能力的精準對接，提高學生對企業(yè)對社會的認知，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，進而實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。

職場精英班的建設還需進一步完善及實踐應用，探索一條可推廣的學生管理及就業(yè)指導服務模式，大學生高質(zhì)量就業(yè)是讓每一名大學生都能夠找到合適自己的工作崗位，能提升學生職業(yè)價值感和生活幸福感，有益于提高學生的職業(yè)穩(wěn)定性，滿足用人單位的人才隊伍需求，增強企業(yè)發(fā)展實力，為社會的發(fā)展貢獻力量。