■尚 進 劉 晶/.鞍山市工程技術學校；.鞍山市信息工程學校

信息化是指，在一個已經完善的系統(tǒng)中，人們進一步追求或者推動其信息資源利用和信息技術應用的過程。隨著網絡技術在人們生產和生活中各個領域最大化的普及，信息化這個概念也逐步滲透到了教育中，尤其是職業(yè)教育領域中。所謂“教育信息化”，是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。教育信息化的結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)，教育信息化也必將是教育教學改革的重要途徑之一。

隨著信息化教學的普及和深入，傳統(tǒng)教學的缺點暴露更加明顯。例如，教學資源單調有限，教師與學生的互動形式單一保守；教師對學生學習過程的指導有限；教師對教學過程的記錄內容少，記錄形式不夠靈活。與其對比，信息化教學的優(yōu)勢體現(xiàn)就更為突出。首先，在技術上具有數(shù)字化，網絡化，智能化，多媒體化等特點；其次，在教學過程中具有開放性、共享性、交互性和協(xié)作性等特性；最后，在教學形式上具有教材多媒化，資源全球化，教學個性化，學習自主化，活動合作化，管理自動化，環(huán)境虛擬化等優(yōu)勢。

幾年來，職業(yè)教育信息化的基礎設施建設、管理規(guī)范和技術標準不斷健全，數(shù)字教育資源開發(fā)和應用持續(xù)深入，教育資源和教育管理平臺建設扎實推進，教師信息化意識與能力顯著增強。但從總體來看，與國家實施“互聯(lián)網+”等重大戰(zhàn)略的需求相比，與世界數(shù)字化、網絡化、智能化發(fā)展的趨勢相比，與實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升。職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育應把握機遇，積極推進信息化教學的發(fā)展。

中等職業(yè)學校教育信息化的手段主要有網絡教學空間（平臺）、多媒體教學、在線課堂、反轉課堂和慕課等幾種形式。筆者所工作的鞍山市職教城，是由五個直屬中等職業(yè)學校，多個駐城院校所構成的綜合性職教中心。由于院校集中，專業(yè)多樣，學生數(shù)量龐大，基礎建設完善，具有統(tǒng)一的網絡教學和管理平臺。因此，對于網絡教學空間這種信息化手段應用極為廣泛，尤其是“網絡學習空間人人通”更是老師最喜歡使用的輔助教學空間。

“網絡學習空間人人通”是由中央電教館負責的教育資源公共服務平臺，屬于“三通兩平臺”中的重要項目。它在中等職業(yè)學校教學中的應用領域十分廣泛：首先，其最主要的功能就是提供教學平臺。主要用于教師備課、教研活動；聽課評課；考試、布置作業(yè)。其次，它對于學校行政管理者而言是管理平臺，可用于查教學、管教學，可以看到教師對課程建設進行的程度，還可以追蹤教師教學進度的情況等；考核教師工作量，學生考試情況等；第三，“人人通”空間是一個大型的“資源超市”，有豐富的資源可供分享；既可上傳也可下載，而且存儲沒有上限。最后，“人人通”空間也是一個社交平臺，具有聊天、留言和評論功能，方便師生之間、生生之間的交流溝通。

筆者使用“網絡學習空間人人通”進行了幾個學期的教學實踐，對于空間課程教學設計，有了很多的理解和感悟?，F(xiàn)代職業(yè)教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是來源于技術、資源和思想觀念，而是教育結構的改變。教育元素在課程安排、教學過程活動開展和測量評價等基本環(huán)節(jié)中扮演的角色不同，其效果會大相徑庭。而網絡學習空間就是要集成網絡教學、資源推送、教學管理和學習記錄等功能，更有效的為空間使用者服務。因此上筆者認為，網絡教學空間、網絡空間課程結構如需更方便更有效的服務于教學，適應中等職業(yè)學校的教學特點，其設置應具備以下幾個方面。

一、知識結構方面

網絡空間課程知識結構設置應遵循內容標準化、資源碎片化、應用模塊化的原則。其設置方法有“按任務設置”、“按項目設置”、“按行為設置”、“按過程設置”和“按問題設置”等。在對知識打散再重組的過程中，知識的排序方式也會發(fā)生變化。例如，可以以“教、學、做、養(yǎng)”多維度構建課程空間，分別設置“教學指南”，“助學園地”、“實踐展示”、“素質拓展”等模塊，使課程空間形成完整的生態(tài)體系。

二、資源結構方面

中等職業(yè)學校教學資源與普通中學教育的教學資源相比，數(shù)量上并不算豐富。而對于有限的資源還有結構老化、內容落后、形式單一等問題。為適應新時期職業(yè)教育的發(fā)展，筆者認為，網絡空間課程需要的資源應當是新穎多樣、模塊化和碎片化的。而且，資源組織方式應當非常有序。主要包括基于資源類型的教學課件視頻、案例庫、測試題庫等；基于學習過程的課前學習資源、課中資源、課后擴展、思考資源；基于用戶類型的教師所需資源和學生所需資源等。從建設模式角度分為“原創(chuàng)型資源”、“下載資源”、“外部鏈接資源”；從使用對象分為“教師共享資源”，“師生共享資源”、“網絡資源”。只有這樣，借助網絡的力量、借助同行教師的力量、借助學生的力量，集結資源，學生參與，教師共建，才能最省力的打造出網絡空間課程資源精品。

三、教學結構方面

教師應成為教學結構中的主導，而學生則是教學的主體。在整個教學過程中，可以設置基于空間的“雙課堂”教學。

四、評價結構方面

基于中等職業(yè)學校學生的行為習慣、學習特點和現(xiàn)代職業(yè)教育理念，網絡空間課程在設置評價結構時可采取過程性考核和終結性考核相結合的模式。其中過程性考核包含“空間作業(yè)”，“課前測試”，“隨堂抽檢”，“課后測試”等內容；終結性考核主要應以期末考試為主。而針對具體的課程教學時，可根據教學形式設置不同的空間測試評價，如“隨堂自評”、“小組互評”、“挑戰(zhàn)擂臺”等。這種應用“多維立體教學”的信息化教學方法，采用多種訓練和評價方式，特別是其中的“過程考核”特別適應中等職業(yè)學校的技能實踐課程，同時也能夠更理想的實施空間課程教學。

五、時空結構方面

時空結構的設置對傳統(tǒng)教學形式而言是一種全新的教學模式，尤其是“翻轉課堂”這種教學實踐，更是將“課堂”拓展到45分鐘以外。基于空間的“MOOC”、“微課”教學，非常適合中等職業(yè)學校以技能實踐為主的教學特點，教學形式生動形象，使學生可以靈活的學習課程，并對總體直觀的把握課程非常有利。

上述五大結構是設置空間的核心要點。而除此之外，還有很多因素制約著信息化教學的發(fā)展，嚴重影響“網絡學習空間人人通”在日常教學中的運用。其表現(xiàn)主要有以下幾點：

（1）在課程資源方面。中等職業(yè)學校有很多專業(yè)的教學資源需任課教師自行制作上傳，這就需要提供資源的教師具備一定的教學資源制作技術。而這方面卻是很多教師的短板。另外，在資源制作中也有缺少專業(yè)設備和不擅長使用專業(yè)處理軟件的問題。這些困難都會導致資源制作不理想的結果。

（2）很多中職學校的專業(yè)教師教學任務十分繁重。還有相當一部分教師除了日常教學之外，在相關的行業(yè)企業(yè)中進行企業(yè)實踐工作。而制作教學資源進行網絡教學空間建設又是需要大量時間來進行的，這就造成教師的負擔更加沉重。甚至有些教師為應付教務部門或上級主管部門的檢查，敷衍了事，沒有把實際的課程內容放入空間，也不能在日常的教學中對空間加以利用。

（3）很多教師不注重空間的美化和設計，空間在視覺上呆板、單調，不能引起學生的學習興趣。甚至有個別空間，審美偏差，導致觀看者產生厭煩情緒。

這些實際問題都急需引起相關主管部門的重視，并盡早提出解決問題的方案。否則勢必會阻礙信息化教學的普及和“人人通”空間的應用。

從提出“網絡學習空間人人通”到發(fā)展至今天的規(guī)模僅僅不到10年的時間。它的發(fā)展和普及對職業(yè)教育傳統(tǒng)教學模式、教學理念帶來了深刻的變革和極大的沖擊；也對未來中等職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠的影響。隨著網絡基礎建設日趨完善，信息化教學的普及深入，尤其是不遠的將來5G技術的到來，相信信息化教學，“網絡學習空間人人通”會進一步為職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育培養(yǎng)高層次技術人才，做出歷史性的貢獻。