■張 雯/甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

英語(yǔ)課程是高校學(xué)生入學(xué)的必修課程，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位，學(xué)好高校英語(yǔ)課程對(duì)于高校學(xué)生來(lái)講是十分有利的，高校英語(yǔ)相關(guān)課程的制定也是教育部關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)我國(guó)教育部頒布的最新政策，高校英語(yǔ)的授課過(guò)程中要具有趣味性，教師要注意活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高校英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量。但是，過(guò)去的一系列研究結(jié)果卻顯示，在我國(guó)大部分的高校中，英語(yǔ)課程的授課方式卻存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，高校學(xué)生的各種英語(yǔ)才能還需進(jìn)一步提升，是高校學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到符合國(guó)際要求的新高度。

為了使上述問(wèn)題得到解決，提升高校學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，教育部提出了全新的任務(wù)型教學(xué)理念，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)理念發(fā)展高校英語(yǔ)教育的新形勢(shì)，提高高校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。大量的事實(shí)表明，將任務(wù)型教學(xué)理念應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，可切實(shí)提高高校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，有利于我國(guó)高校英語(yǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)的概念

上世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)理論的概念由被印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.Ptabbu提出，任務(wù)型教學(xué)理論以交際學(xué)習(xí)法為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)大量的研究實(shí)驗(yàn)證明任務(wù)型教學(xué)理論是可行的。任務(wù)型教學(xué)理念是以完成具體的交際任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提倡語(yǔ)言的自然輸入。任務(wù)型教學(xué)理念是以完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要任務(wù)就是完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，判定學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)的指標(biāo)則是完成任務(wù)取得相應(yīng)成果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心是學(xué)生，即以生為本，這一理念正是通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)、成為教學(xué)主體來(lái)體現(xiàn)的。在這個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師僅對(duì)學(xué)生需要完成的任務(wù)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，或者當(dāng)學(xué)生在任務(wù)中遇到困難時(shí)，教師協(xié)助解決深度的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，學(xué)生需要進(jìn)行的任務(wù)并不是單一形式的，其中包括英文書(shū)寫(xiě)、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)口語(yǔ)交流等。教師在指派學(xué)習(xí)任務(wù)使，要是任務(wù)最大程度的貼近現(xiàn)實(shí)，并增加任務(wù)的趣味性，最重要的是任務(wù)要具有可操作性。使學(xué)習(xí)任務(wù)最大化的貼近現(xiàn)實(shí)，可以幫助學(xué)生更好的將課堂所學(xué)知識(shí)在生活中得以運(yùn)用。所以，教師分配的任務(wù)要符合實(shí)際生活，這樣可以豐富學(xué)生的日常交流經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)完成效果達(dá)到最佳。

三、任務(wù)型教學(xué)理念對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的影響

（一）教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師為主體，學(xué)生則是接收知識(shí)的客體。學(xué)生對(duì)于教師講解的知識(shí)只是單純的用耳朵聽(tīng)，因此學(xué)生并不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)理念，課程中的主體關(guān)系就要進(jìn)行改變。教師并不是整個(gè)教學(xué)課堂的主體，而是成為了課堂的監(jiān)督者，并不在單一的復(fù)雜知識(shí)講解，而要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并將完成的任務(wù)進(jìn)行整理。學(xué)生則成為了課堂的主體，學(xué)生的任務(wù)則是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并尋找解決問(wèn)題的答案，以及完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，做到將所學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中。

而在傳統(tǒng)的授課方式中，教師更加注重知識(shí)的講授，而關(guān)于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解是不多做關(guān)注的。對(duì)于全部的學(xué)生，教師均采用統(tǒng)一的授課方式，并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得不到進(jìn)一步提高。英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的第二門(mén)語(yǔ)言，如果學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)就要提高自己的理解能力，而在授課過(guò)程中，教師并未注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，一旦對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到十分困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高校英語(yǔ)課程的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的綜合性與使用能力。在以往的英語(yǔ)課堂中，大部分的學(xué)生在課上學(xué)習(xí)后，并不會(huì)進(jìn)行課下的自我學(xué)習(xí)。只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)在課后及考試前進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這種顯現(xiàn)在我國(guó)高校英語(yǔ)教育中是普遍存在的。從上述現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力是較差的，其中最重要的原因是在整個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力并未得到提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力，并未具體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。導(dǎo)致學(xué)生在課堂結(jié)束后并不能憑借自己的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生甚至脫離教師就不能學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)理念下，教師的教學(xué)重心從知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生即使不在課堂中也能學(xué)習(xí)。例如，給學(xué)生布置單獨(dú)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行系統(tǒng)的了解。例如簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際任務(wù)、對(duì)外國(guó)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在完成相關(guān)任務(wù)后，學(xué)生們還要對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行情況與完成情況進(jìn)行討論，總結(jié)自己的不足與經(jīng)驗(yàn)，以提高自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感

將任務(wù)型教學(xué)理念應(yīng)用與高校英語(yǔ)教育中，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是亦師亦友的。因?yàn)樵谌蝿?wù)型教學(xué)理念下，并不采用強(qiáng)制性的教學(xué)方式，學(xué)生并不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生叛逆、反感的態(tài)度。這種良好的師生環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生一種良好的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，這樣可以使教師的教學(xué)任務(wù)布置更加的具有合理性，徹底放棄灌溉式教學(xué)，從最根本處提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式中，單一的教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是使高校英語(yǔ)這門(mén)獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)科變的不再有趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦降低同時(shí)也會(huì)影響到教師的教學(xué)熱情，這樣教師就更加不會(huì)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是在課上的短短幾十分鐘一直在枯燥的講授知識(shí)。英語(yǔ)教師若是失去了教學(xué)興趣，整個(gè)高校英語(yǔ)的教學(xué)效果就會(huì)變得微乎其微了。而在任務(wù)型教學(xué)理念下，讓教師重新體會(huì)英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教師的教學(xué)地位，使高校英語(yǔ)教師獲得一種屬于人民教師的獨(dú)特自豪感與責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

以生為本是任務(wù)型教學(xué)的核心觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)理念能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)高效英語(yǔ)教學(xué)的新模式。高校英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行全面的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的中心思想，切實(shí)提高高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。