■翟月梅/中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)小學(xué)

低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，教師在這一階段提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量、講究教學(xué)方法，將為有利于學(xué)生鍛煉閱讀思維能力，讓學(xué)生在擴(kuò)展視野的同時(shí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，逐步鍛煉自己的閱讀能力和邏輯思考能力。

一、閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)教育的主要內(nèi)容處于起步階段，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，接受體系完整的語(yǔ)文閱讀教育對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的奠基作用。一方面，低年級(jí)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以擴(kuò)充自己的閱讀面，培養(yǎng)識(shí)記生字的能力。學(xué)生在閱讀語(yǔ)段理解語(yǔ)段的過(guò)程當(dāng)中，充分的鍛煉了自己的語(yǔ)句理解能力和語(yǔ)言組織能力。另一方面，閱讀訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和邏輯分析的能力，學(xué)生在充分閱讀文章的前提下，需要將文章主旨進(jìn)行加工，形成自己的理解，在這一過(guò)程中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和邏輯分析能力將得到極大的鍛煉和提升?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中極為基礎(chǔ)重要的一個(gè)組成部分。

二、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

第一，重視基礎(chǔ)字詞的積累而忽視對(duì)文章的理解。低年級(jí)學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)較少，而閱讀文章中常常存在大量學(xué)生沒(méi)有掌握的生字和生詞，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)的積累、幫助學(xué)生通過(guò)閱讀掌握更多詞匯和生字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師將字詞識(shí)記和閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，在教學(xué)中過(guò)于重視字詞的講解，而忽視本質(zhì)的閱讀教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的提升非常緩慢，盡管積累了一點(diǎn)數(shù)量的詞匯也缺乏靈活運(yùn)用和在語(yǔ)段中理解其含義的能力。

第二，閱讀教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。目前，很多低年級(jí)閱讀教學(xué)的開(kāi)展僅僅圍繞考試要求來(lái)進(jìn)行。這樣做并不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，相反可能由于過(guò)于嚴(yán)格的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒情緒。低年級(jí)學(xué)生的字詞積累有限，閱讀理解能力尚需培養(yǎng)，并且處于好奇心旺盛的階段，過(guò)于嚴(yán)格而枯燥的閱讀訓(xùn)練會(huì)打壓學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生降低對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。反之，如果教師能夠注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)有序的鍛煉，逐步提升閱讀理解能力將更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和提高。

第三，閱讀教學(xué)容易停留于對(duì)字面含義的理解，而忽視對(duì)文章主旨的把握以及教育意義的傳遞。目前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的難度設(shè)置與梯度規(guī)劃尚待提高，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)是常常將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文章千層含義的理解上，雖然這樣做可以降低難度，讓學(xué)生更容易理解，但長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生思考問(wèn)題的深度，導(dǎo)致學(xué)生在歸納文章主旨以及挖掘深層含義的時(shí)候感到困難。同時(shí)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)在課程銜接上稍顯生硬，課程難度過(guò)度不夠自然，很多生在課程進(jìn)入新的階段后感到難以適應(yīng)，從而打擊了繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性。一篇優(yōu)秀的閱讀文章在優(yōu)美的詞句背后往往包含中重要的教育意義，對(duì)學(xué)生有積極的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)教育意義的挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中受到品格的教育。

第四，教學(xué)形式稍顯乏味單一。由于閱讀教學(xué)的任務(wù)相對(duì)集中，很多教師在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，不注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛，沒(méi)有采取靈活多樣的授課方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很難激發(fā)出對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生有著創(chuàng)造力豐富、喜歡追求趣味的心理特征，過(guò)于刻板乏味的教學(xué)方式明顯不適用于該階段的學(xué)生。

三、如何解決小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

首先，教師要注意將字詞識(shí)記和閱讀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用文字的能力，在提升閱讀水平的同時(shí)鍛煉寫作能力。以人教版語(yǔ)文教材中《動(dòng)物兒歌》一文為例，文中有大量的形聲字，教師在授課過(guò)程中，不僅要重視講解生字的寫法和含義，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)句中體會(huì)形聲字的妙用和擬聲詞的作用，同時(shí)組織學(xué)生選擇一組擬聲詞進(jìn)行寫作，從而把握擬聲詞的用法。這樣做不僅幫助學(xué)生完成了字詞的積累，同時(shí)豐富了學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)，提升了學(xué)生理解文章情景的能力，更是為學(xué)生豐富寫作手法和技能提供了良好的引導(dǎo)。

其次，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以充分利用課本資源，深入挖掘文章背后的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《端午粽》一文為例，教師在完成字詞講解和引導(dǎo)閱讀等步驟之后，可以圍繞端午節(jié)的由來(lái)和我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗向?qū)W生進(jìn)行演示和講解，讓學(xué)生理解文章背后的文化內(nèi)涵和我國(guó)自古以來(lái)所推崇的高潔情操。教師還可以選取課外讀物作為閱讀教學(xué)的資料，古今中外有大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品以及童話和寓言故事等，均適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以適當(dāng)選用，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

再次，教師要層層遞進(jìn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)，保證梯度合理，做好銜接工作。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)較為簡(jiǎn)單，但教師不應(yīng)該將學(xué)習(xí)的難度著眼于此，而是應(yīng)該幫助學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步提升課程內(nèi)容的難度。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，教師可以將任務(wù)設(shè)定為“找到文中的明顯信息”，以鍛煉學(xué)生的完成文章閱讀和信息檢索的能力，在學(xué)生熟練掌握這一技能之后，教師可以將任務(wù)設(shè)定為“根據(jù)已知的信息進(jìn)行合理的推斷”，以鍛煉學(xué)生充分理解文章內(nèi)容并進(jìn)行邏輯思考的能力。教師可以充分利用閱讀文章所體現(xiàn)的教育價(jià)值，讓學(xué)生在品格和意志等方面受到良好的熏陶，將閱讀教學(xué)的成果延伸到知識(shí)層面之外，實(shí)現(xiàn)智育和德育的有機(jī)結(jié)合。

最后，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征，采取適合的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。低年級(jí)學(xué)生集中精力的時(shí)間相對(duì)較短，同時(shí)單位時(shí)間內(nèi)可接受的知識(shí)容量也相對(duì)有限，這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要合理設(shè)置課程，選取長(zhǎng)度適中、難度合理的閱讀文章。教師可以對(duì)傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，例如可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的讀書報(bào)告，和班級(jí)同學(xué)共同分享自己的閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中理解文章含義以及背后的深刻含義。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生能夠切實(shí)的感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲愉悅的閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)而重要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)不斷思索并結(jié)合實(shí)踐，優(yōu)化自己的教學(xué)方式和手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。