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大連電子學(xué)校

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端較為明顯，固有的教育方式、教學(xué)過程和強行灌輸?shù)慕虒W(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展和變革，因此必須作出相應(yīng)的調(diào)整，采用新的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生。過去職業(yè)院校由于存在重理論輕實踐現(xiàn)象，導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)偏離較大，傳統(tǒng)的教育方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能在實際中有所應(yīng)用，授課時教師大多數(shù)都只是使用圖片或者教具模型進行講解，學(xué)生不能夠更直觀的分析和研究，導(dǎo)致所學(xué)的知識不能充分理解吃透，教學(xué)效果始終無法提高。產(chǎn)教融合背景下的“理實一體化”教學(xué)模式指的是，基于產(chǎn)教融合的基本理論，在教學(xué)工作中，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合，并在最后形成有計劃、有方法的完整的教學(xué)體系。

一、“理實一體化”教學(xué)模式的理論依據(jù)

著名的教育學(xué)家約翰·杜威開創(chuàng)了實用教育的新篇章，提出了工作還是生活所有的事情都要從做中學(xué)習(xí)。我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知就提出了“教學(xué)和實際相結(jié)合”的教育理論，并主張生活就是教學(xué)、社會就是學(xué)校、教學(xué)和實際相結(jié)合的教學(xué)理論。職業(yè)院校就遵循這些理論，在授課的內(nèi)容上，取消了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，同時改變了傳統(tǒng)的授課制度，教師在教中做，學(xué)生在做中學(xué)，雙方邊教，邊做、邊學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來。

二、產(chǎn)教融合背景下“理實一體化”教學(xué)模式的特點

(一)“理實一體化”教學(xué)模式實現(xiàn)教與學(xué)的高度統(tǒng)一

“理實一體化”教學(xué)模式不僅是教學(xué)上理論實際相結(jié)合的一種表現(xiàn)形式，也使教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)知識和能力的統(tǒng)一，同時也包括了教學(xué)場所的一體化，模擬生產(chǎn)工作的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)未來工作狀況?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)不僅實現(xiàn)了理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的統(tǒng)一，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能水平。

“理實一體化”的教學(xué)模式是從實踐中打破常規(guī)的教學(xué)模式，對于知識的傳授遵循“足夠”為原則，更加重視實用性。教學(xué)的方法主要以技能培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)的作用，促進理論知識和實踐知識相統(tǒng)一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的理論教學(xué)中采用的是教師單方面的講述知識，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，課堂氛圍不足，學(xué)生聽課枯燥乏味，對學(xué)習(xí)缺少熱情和興趣，同時學(xué)生的參與感較差，所學(xué)知識也得不到良好的運用，總體的教學(xué)質(zhì)量達不到期望的目標(biāo)。實習(xí)教學(xué)當(dāng)中教師重視講解如何做，一般很少講為什么要這么做，教師示范教學(xué)，學(xué)生模仿操作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論和實際相分離，知識嚴(yán)重脫節(jié)。而“理實一體化”的教學(xué)模式下教師通過邊講邊做、全方面的指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生邊做邊領(lǐng)悟所學(xué)知識，學(xué)生能夠主動的參與，和教師之間形成良性的互動。

(二)“理實一體化”的教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律

產(chǎn)教融合背景下的“理實一體化”突出了職業(yè)院校的辦學(xué)特色，更加重視技能的培養(yǎng)并聯(lián)系實際，學(xué)生的創(chuàng)新性精神也能得到發(fā)展。

“理實一體化”教學(xué)模式能夠促進學(xué)生的操作能力有效的提高，學(xué)校以培養(yǎng)社會需要的人才為目的，教學(xué)的過程中教師發(fā)出知識體系，經(jīng)過多媒體或直接演示操作傳遞到學(xué)生，整個過程中教師發(fā)出的信息結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確度等都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式弱化了傳遞的效果，學(xué)生難以良好的接受。一體化教學(xué)就良好地解決了這一問題。首先是教學(xué)的信息具有同步的特性，理論知識和實際操作能夠同時進行，相互促進。其次是能夠保障教學(xué)信息的統(tǒng)一性，學(xué)生在實踐的過程中能夠更好的尋找正確的方向?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)能夠更符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

(三)“理實一體化”教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)的資源

職業(yè)院校的教學(xué)主要是有師生、基礎(chǔ)設(shè)施以及教學(xué)資源構(gòu)成，合理優(yōu)化資源能夠保障資源不會被浪費。如今，我國仍存在著技能人才缺乏、教育經(jīng)費不足、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善的情況，使用“理實一體化”教學(xué)則良好的解決了這一問題。學(xué)校可以借助于一體化的優(yōu)勢，優(yōu)化師資配置，減少閑置的崗位，吸引更多的人才加入，有效的提高了人員的效率。同時“理實一體化”教學(xué)能夠?qū)⒅R和技能有機的結(jié)合起來，精簡了內(nèi)容和課程，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，節(jié)約了時間，還能夠引進新的教學(xué)設(shè)施和技術(shù)。

三、產(chǎn)教融合背景下“理實一體化”教學(xué)的新模式構(gòu)造

產(chǎn)教融合是當(dāng)代職業(yè)教育的重要表現(xiàn)形式，其背景下的“理實一體化”的教學(xué)模式也有著新的形式。政府和市場是推動著“理實一體化”的兩種力量。在產(chǎn)教融合背景下進行的職業(yè)院校創(chuàng)新教育需要市場在中間發(fā)揮作用，同時政府也起到調(diào)控的作用，將學(xué)生的創(chuàng)新教育放置于學(xué)校發(fā)展的主要工作方向，對學(xué)生的未來有著巨大的幫助。

(一)課程體系是基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合為背景探索多元化課程體系和針對性的人才培養(yǎng)計劃。課程體系創(chuàng)新是“理實一體化”教學(xué)新模式的基礎(chǔ)，需要將學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)素質(zhì)放在同樣的高度上，重視二者的有機結(jié)合。在課程體系的建設(shè)上不僅需要提高課程的應(yīng)用性和技術(shù)性，以及思維方式的轉(zhuǎn)化，還需要提高學(xué)生專業(yè)和未來就業(yè)的契合度，以此來提高市場就業(yè)競爭力。

(二)師資培養(yǎng)是關(guān)鍵

在產(chǎn)教融合的背景下實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)的創(chuàng)新，需要優(yōu)秀的教師參與進來。師資力量是教學(xué)模式創(chuàng)新的必要保障。職業(yè)院校堅持“走出去，請進來”的方針，一方面定期安排教師下企業(yè)，學(xué)習(xí)最新的科學(xué)技術(shù)，另一方面可以將企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才并且是愿意從事職業(yè)教育的人才引入到職業(yè)院校任教，讓職業(yè)院校擁有一大批既懂專業(yè)理論，又會技能操作的“全能型”教師，從而為不同專業(yè)不同需求的學(xué)生提供幫助。

(三)重視實踐平臺

實踐是創(chuàng)新模式教育的檢驗方法，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)促進企業(yè)和政府等為其創(chuàng)建實踐的平臺，通過在校外建立實踐的基地，為學(xué)生提供大量對口的崗位，促進產(chǎn)業(yè)的融合和“理實一體化”教學(xué)的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

“理實一體化”教學(xué)促進了師資隊伍的建設(shè)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，產(chǎn)教融合背景下的一體化教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂質(zhì)量，為企業(yè)和社會提供培養(yǎng)了專業(yè)的人才，使之更加符合時代的發(fā)展趨勢。

注釋

①蘇井源,李穎.中職會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇,2015,2(08):279～280.

②朱達凱,范滌.“理實一體化”教學(xué)模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究,2006,6(10):158～159.

③成鳳敏.電工電子課程的理實一體化教學(xué)模式[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新,2010,8(26):224.