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山東省乳山市第一中學(xué)

歷史學(xué)科與其它學(xué)科最大的區(qū)別就是其以時(shí)間為脈絡(luò)，利用歷史事件做載體，將其蘊(yùn)含的政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容豐富在其中，所以，歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，但其具有系統(tǒng)性的知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)總結(jié)知識(shí)脈絡(luò)，將內(nèi)容根據(jù)其性質(zhì)與內(nèi)涵劃分成不同的章節(jié)，從而方便知識(shí)掌握與記憶，并從重新進(jìn)行了知識(shí)整合，方便學(xué)生了解相同內(nèi)容的演變過(guò)程與演變規(guī)律。為此，文章從課堂學(xué)習(xí)到課后復(fù)習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)技巧具體分析。

一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是可以影響一個(gè)人的性格與行為，養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率有著重要作用，而且能夠讓學(xué)生輕松完成歷史學(xué)習(xí)，感受歷史學(xué)習(xí)的趣味性。因此，在課堂學(xué)習(xí)上要養(yǎng)成四個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前預(yù)習(xí)；課堂多動(dòng)筆；經(jīng)過(guò)思考再提問(wèn)；溫習(xí)后再完成作業(yè)。也就是在課堂學(xué)習(xí)上養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。

其中課前預(yù)習(xí)主要是對(duì)課堂教師教學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，并能夠通過(guò)閱讀教材明確自身在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而將自己無(wú)法總結(jié)的問(wèn)題留到課堂通過(guò)深入的學(xué)習(xí)進(jìn)行解決。而記筆記是將課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容以及教師額外滲透的課外知識(shí)記錄到筆記本上，方便對(duì)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)。思考主要是在課堂學(xué)習(xí)上，無(wú)論是教師提出的問(wèn)題還是自身存在的疑問(wèn)，都要先進(jìn)性自主思考，思考后再進(jìn)行提問(wèn)。最后，完成課后作業(yè)前，學(xué)生要先進(jìn)行課堂知識(shí)溫習(xí)，溫習(xí)后對(duì)知識(shí)又產(chǎn)生了更深入的理解，從而能夠有效的提升完成課后作業(yè)的效率與質(zhì)量。

二、做好“九到位”，透徹閱讀歷史教材

歷史學(xué)科涉及到對(duì)學(xué)生閱讀能力與理解能力的考察，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要形成全面、快速、仔細(xì)閱讀能力，明確閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，帶著問(wèn)題去深入閱讀。

一是，在課前要認(rèn)真閱讀課前導(dǎo)入部分，這部分也被稱(chēng)為課程說(shuō)明，其能夠幫助學(xué)生明確理解此次學(xué)習(xí)的目的。從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)明確的目標(biāo)作為引導(dǎo)，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極的投入到學(xué)習(xí)中。

二是，閱讀教材目錄，在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科教材在編制過(guò)程中，都是以章節(jié)、單元的形式形成的，每個(gè)單元突出了某一歷史階段，具有系統(tǒng)性與邏輯性的特征。通過(guò)閱讀目錄，學(xué)生能夠從整個(gè)歷史階段對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行把握，從而形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，避免盲目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶，使知識(shí)點(diǎn)無(wú)法對(duì)話入座。

三是，閱讀單元前的章節(jié)導(dǎo)言，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景線索。在高中教材的單元前，都會(huì)設(shè)置章節(jié)導(dǎo)言部分，這部分內(nèi)容主要闡述了知識(shí)內(nèi)容的主要線索與國(guó)際背景。其語(yǔ)言相對(duì)濃縮，但能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的線索，讓學(xué)生能夠?qū)@一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的大的時(shí)代背景有所了解，從而形成系統(tǒng)的歷史感與時(shí)空感，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。

四是，閱讀歷史教材正文內(nèi)容，夯實(shí)對(duì)歷史知識(shí)的掌握。教材正文是高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，要求學(xué)生給予高度重視，每節(jié)內(nèi)容都有具體的子目，閱讀過(guò)程中學(xué)生要圍繞子目，從歷史學(xué)習(xí)的要素出發(fā)，對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，主要是分析導(dǎo)致歷史事件的原因、分析歷史事件的經(jīng)過(guò)、總結(jié)歷史事件的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義，其中分析中要掌握歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、階段等。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，能偶了解歷史事件背后的因果規(guī)律，對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行更深入的了解。但教材正文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷提升自身的理解能力，掌握理論性知識(shí)的表述以及總結(jié)性的結(jié)論，從而看透事件的本質(zhì)。

五是，重視小字或注釋的閱讀，豐富學(xué)生的視野。小字與注釋是對(duì)教材正文內(nèi)容的說(shuō)明、補(bǔ)充與拓展，但在學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生都經(jīng)常忽視這項(xiàng)內(nèi)容。由于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的年代相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解與記憶上存在一定困難，對(duì)很多詞匯都無(wú)法形象理解。而小字與注釋就是對(duì)一些內(nèi)容的解釋與說(shuō)明，能夠有效幫助學(xué)生理解，并拓展一些知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更深入的進(jìn)行理解，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)深入的思考。

六是，閱讀文獻(xiàn)資料，鍛煉學(xué)生的研讀能力。歷史教材中，每節(jié)材料中都會(huì)涉及到與教材內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)內(nèi)容，其能夠讓學(xué)生直觀進(jìn)行歷史知識(shí)感受，還有效的提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力，讓學(xué)生從知識(shí)的表面著手，深入到材料的本質(zhì)，并通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解，重新進(jìn)行知識(shí)加工，提高對(duì)知識(shí)掌握的有效性。

七是，閱讀教材中歷史地圖，形成歷史時(shí)空觀。古人在治史過(guò)程中，會(huì)結(jié)合地圖提升歷史的空間感，而歷史教材中的地圖正式對(duì)相關(guān)歷史的還原，尤其是在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)章節(jié)的知識(shí)時(shí)，參照地圖，能夠使學(xué)生快速了解戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，從而方便知識(shí)記憶與理解。近年來(lái)，從高考的趨勢(shì)來(lái)看，也側(cè)重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀的考察，所以，要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)中重視對(duì)地圖等內(nèi)容的掌握。

八是，閱讀圖畫(huà)、表格等內(nèi)容，提升想象力與觀察能力。高中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的圖畫(huà)與表格內(nèi)容，這些內(nèi)容直接反應(yīng)出了某一階段的歷史場(chǎng)景，通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，能夠使學(xué)生的想象力與觀察能力有所提升，方便學(xué)生更直觀、更立體、更豐富的了解歷史知識(shí)點(diǎn)，而且一些圖畫(huà)是我國(guó)古代書(shū)畫(huà)家的經(jīng)典之作，能夠提升學(xué)生的審美水平。

九是，閱讀教材的年份表，形成清晰的時(shí)間脈絡(luò)。教材給出的年份表要仔細(xì)閱讀，并且在復(fù)習(xí)中也可以根據(jù)年份表進(jìn)行知識(shí)回顧。在統(tǒng)一年份內(nèi)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等領(lǐng)域都有大的事件發(fā)生，通過(guò)一個(gè)年份，可以使龐雜的知識(shí)集成到統(tǒng)一的范疇內(nèi)，幫助學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識(shí)，使知識(shí)的記憶更加深刻。

三、從了解、理解深入到見(jiàn)解，提升學(xué)習(xí)深度

了解是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解主要是了解史實(shí)、線索、階段性特征等相關(guān)內(nèi)容。歷史學(xué)科反應(yīng)的是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展、變化的過(guò)程，在某一時(shí)間內(nèi)，特點(diǎn)的地點(diǎn)、任務(wù)發(fā)生了影響歷史的重大活動(dòng)則是歷史時(shí)間段的主要形式。所以，要通過(guò)事件分析的基本要素來(lái)了解歷史事件的基礎(chǔ)內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、最后結(jié)果等?？此坪?jiǎn)單，但對(duì)歷史的了解也有著極高的要求，歷史作為一門(mén)科學(xué)，其每一項(xiàng)信息與內(nèi)容都必須保障精準(zhǔn)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。而且要通過(guò)時(shí)空觀，從全面性的角度進(jìn)行知識(shí)掌握與了解，最終通過(guò)自身的加工與整合，重點(diǎn)記憶其中的精華部分。

理解是高中歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的水平。這部?jī)?nèi)容主要是要求學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，深刻記憶知識(shí)。理解主要死對(duì)歷史事件的原因、后果進(jìn)行理解，但是歷史事件具有一定的關(guān)聯(lián)性，文化、科學(xué)等變化與發(fā)展都可以作為歷史事件發(fā)生的根本原因，而理解不僅是要求學(xué)生掌握歷史事件的基礎(chǔ)知識(shí)還需要通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)分析揭示出歷史事件發(fā)生的必然性與偶然性，論證兩者的辯證關(guān)系，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中要思考、分析、探究，必要時(shí)可以通常查閱相關(guān)資料的方式，進(jìn)行知識(shí)整理。

見(jiàn)解是高中歷史學(xué)習(xí)的拔高部分。歷史學(xué)習(xí)最主要是分析其歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得深刻的歷史其是，所以，在學(xué)習(xí)中要鍛煉知識(shí)遷移能力，能夠?qū)⒖茖W(xué)認(rèn)識(shí)歷史事件，并將從中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)以致用。

四、掌握四步歷史知識(shí)復(fù)習(xí)法

歷史知識(shí)復(fù)習(xí)做好分四步進(jìn)行：第一步，通過(guò)對(duì)史實(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，將教材讀“厚”，并從不同的層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容層次更加分明；第二步，通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的具體比較，形成立體學(xué)習(xí)思維，這就要求學(xué)生不能單純的將重點(diǎn)局限在教材某一章節(jié)，應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，增加知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；第三步，掌握對(duì)歷史事件后對(duì)其中的人物以及事件過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑與批判，實(shí)現(xiàn)史實(shí)與討論相結(jié)合，提升復(fù)習(xí)的高度，不斷完善自身能力；第四步，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)更豐富的歷史，從時(shí)間與空間等不同的階段進(jìn)行歷史知識(shí)感受，從而使學(xué)生能夠在歷史成敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得啟示。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章從教材閱讀、課外學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)角度論述了高中歷史學(xué)習(xí)技巧，希望能夠?yàn)楦咧猩峁┯行У膮⒖?，并在?shí)踐中不斷豐富學(xué)習(xí)方法，有效提升高中生歷史學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。