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吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1989年，國(guó)際教育會(huì)議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。目前，我國(guó)正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。陳文娟、姚冠新等人認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系，尤其要融入專業(yè)課程教學(xué)，積極引導(dǎo)專任教師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)廣大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。本研究從學(xué)前教育專業(yè) 《幼兒文學(xué)》 課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式?！队變何膶W(xué)》課程分為理論講授、課內(nèi)實(shí)踐、課外延伸三個(gè)模塊，在雙創(chuàng)大背景下，本課程積極革新，以實(shí)踐教學(xué)為抓手，課堂內(nèi)外并舉，創(chuàng)造了““課內(nèi)+專業(yè)社團(tuán)+工作室”實(shí)踐”三時(shí)空雙創(chuàng)教育模式。本模式培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)操能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促使其主動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)踐。筆者將從問題探究、實(shí)踐研究和未來展望三部分展開闡述。

一、高職幼兒文學(xué)教學(xué)存在的問題

幼兒園五大領(lǐng)域，語言位居第二。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒教師資格證、國(guó)編考試和幼兒教育實(shí)踐，幼兒文學(xué)地位彰顯。但是目前高職幼兒文學(xué)教材存在以下問題：

一是幼兒文學(xué)素養(yǎng)不足。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的熱情很高，但因文學(xué)素養(yǎng)不足，閱讀量小。不能厚積，何談發(fā)？因此深入體會(huì)感受能力差，自然分析鑒賞能力弱，表達(dá)技能技巧不強(qiáng)，文學(xué)傳遞的能力欠理想。學(xué)生在幼兒文學(xué)鑒賞、改編和創(chuàng)作上的短板，造成組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中顯得拘謹(jǐn)、呆板、手足無措、力不從心。幼兒文學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力要求對(duì)幼師生能否勝任幼兒園語言文學(xué)活動(dòng)的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)幼兒文學(xué)課程也提出了更高的要求。

二是幼兒文學(xué)職業(yè)體驗(yàn)感不足。高職幼兒文學(xué)課程存在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)不一，課程教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)幼兒園教師實(shí)際工作崗位的問題。學(xué)生對(duì)幼兒接受文學(xué)心理了解甚少，模擬情境和真實(shí)情境活動(dòng)跨度大，造成理實(shí)不一，實(shí)際崗位上控場(chǎng)能力弱。這種職前職后脫鉤現(xiàn)象對(duì)幼師生畢業(yè)后能否有效指導(dǎo)幼兒園語文文學(xué)活動(dòng)提出了大大的問號(hào)。

這門課程的定位、實(shí)施，如何和當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐結(jié)合起來，發(fā)揮更大的社會(huì)實(shí)用性，需要從教教師以更開闊的視野和新的理念重新審視。

二、幼兒文學(xué)三時(shí)空教育模式研究

學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)生,培養(yǎng)目標(biāo)是教師,提高師范生的素質(zhì),縮短“學(xué)生”與“教師”的距離,促進(jìn)師范生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)化,是師范教育的基本任務(wù)。本課程在校企合作的視野下，探索出一條新路徑，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)。

(一)課內(nèi)實(shí)踐

課內(nèi)實(shí)踐模塊主要包括三部分:幼兒文學(xué)直觀演繹部分、作品鑒賞實(shí)踐操作部分、仿真情境教學(xué)。這一模塊，旨在培養(yǎng)了學(xué)生幼兒文學(xué)創(chuàng)造能力。本課程課內(nèi)實(shí)踐與理論講授同步進(jìn)行,其中作品展演是重點(diǎn)。

根據(jù)課前布置任務(wù)，作品展演分為課前三分鐘以個(gè)人為單位展示和課內(nèi)以小組為單位展示倆大塊。展示之后教師組織班級(jí)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種點(diǎn)評(píng)方式共用，幫助學(xué)生掌握正確的幼兒文學(xué)作品展演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，助其精準(zhǔn)把脈作品，從而提高幼兒文學(xué)作品展演能力。

(二)專業(yè)社團(tuán)實(shí)踐

因課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)的有限性，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生幼兒文學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與幼師倆考無縫接軌，我們?cè)凇队變何膶W(xué)》的“幼兒圖畫故事”章節(jié)的基礎(chǔ)上中建立了藍(lán)精靈繪本社，“幼兒戲劇”章節(jié)的基礎(chǔ)上建立了金太陽幼兒戲劇社，在“幼兒影視文學(xué)”章節(jié)的基礎(chǔ)上建立了卡卡西幼兒影劇社。課程課內(nèi)與課外相結(jié)合，借助第二課堂平臺(tái)，在社團(tuán)仿真情境反復(fù)實(shí)操，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，把理論知識(shí)內(nèi)化為能力。

幼兒園教師要求具備保育和教育能力，注定其廣而不深，學(xué)科教學(xué)能力較弱。幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般只需要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，相對(duì)學(xué)科教學(xué)能力較強(qiáng)。因此有的幼兒園選擇購買幼教機(jī)構(gòu)的教學(xué)服務(wù)。專業(yè)學(xué)生缺乏幼教一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教育教學(xué)缺乏研究，因此本課程為每一個(gè)文學(xué)類專業(yè)社團(tuán)在市場(chǎng)遴選出相對(duì)應(yīng)的幼教機(jī)構(gòu)作為其實(shí)踐基地。

《幼兒文學(xué)》專業(yè)社團(tuán)緊跟市場(chǎng)需求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)文化與社團(tuán)文化的對(duì)接，重視社團(tuán)的市場(chǎng)化改革，重視校企合作基地對(duì)社團(tuán)成員的鍛煉和培養(yǎng)。定期派社員到實(shí)踐基地開展各種教育實(shí)踐，社員通過認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等一系列的層遞性的教育實(shí)踐活動(dòng)，角色由觀摩者、助教到主教，由學(xué)徒到出師，其實(shí)踐能力逐步提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)除了在校內(nèi)和幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行之外，我們還拓展到校外的幼兒園、圖書館、社區(qū)等地進(jìn)行。

(三)工作室實(shí)踐

民族文化自信始于閱讀，為了讓我們民族從幼兒時(shí)代愛上閱讀，課程理想定位為培養(yǎng)民族閱讀推廣人。根據(jù)課程特點(diǎn)和社會(huì)需求，課程借鑒德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式和澳大利亞“能力本位”的職業(yè)理念，努力進(jìn)行社團(tuán)市場(chǎng)化運(yùn)作嘗試，加強(qiáng)校企對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)運(yùn)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課程充分運(yùn)用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，在幼兒文學(xué)專業(yè)社團(tuán)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過“引企入?！钡姆绞?，專業(yè)將學(xué)校、企業(yè)二元合一，建立起一個(gè)企業(yè)環(huán)境與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地———藍(lán)精靈工作室。

工作室服務(wù)于本校教職工和周邊居民幼兒，由公益走向盈利。學(xué)生參與幼兒文學(xué)工作室創(chuàng)建、運(yùn)營(yíng)過程和教學(xué)過程。學(xué)生在真實(shí)情境中教學(xué)過程中，學(xué)生在多次真實(shí)情境中摸爬滾打，幼兒文學(xué)展演能力語言活動(dòng)設(shè)計(jì)得到飛躍提升工作室成熟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展校企合作，與幼兒園、幼兒文學(xué)類的幼教機(jī)構(gòu)和圖書館合作，以幼兒的文學(xué)工作項(xiàng)目為平臺(tái)，對(duì)外交流學(xué)習(xí)與展示，在校企合作過程中專業(yè)學(xué)生更好地掌握與幼兒文學(xué)有關(guān)的實(shí)體運(yùn)作知識(shí)。工作室經(jīng)過近倆年的運(yùn)作，經(jīng)營(yíng)情況良好，經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益顯著，得到幼兒、家長(zhǎng)、市場(chǎng)、學(xué)校和政府的認(rèn)可。創(chuàng)業(yè)實(shí)體的運(yùn)作一方面滿足社會(huì)需求，另一方面滿足課程教育教學(xué)、教科研的需要。使幼兒文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)不再僅依賴于校外的幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)，師生在校內(nèi)即可便捷安全地享受真實(shí)幼師實(shí)崗情境，促進(jìn)學(xué)生掌握課程專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)核心能力，縮短崗位適應(yīng)期。工作室工作經(jīng)歷，學(xué)生充分地體驗(yàn)了教師角色，在走上工作崗位時(shí)充滿信心。工作室的員工經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練，可以直接上崗，省去了職前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。工作室成員對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和私立幼兒園已經(jīng)具備指導(dǎo)能力。有的成員甚至一入職就具備幼兒園領(lǐng)導(dǎo)能力。

幼兒文學(xué)三時(shí)空實(shí)踐教學(xué)采用“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”三結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走“專業(yè)指導(dǎo)—社團(tuán)歷練—企業(yè)鍛煉—?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)體—實(shí)體運(yùn)作”之路。學(xué)生借助課堂、社團(tuán)、工作室三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，將幼兒文學(xué)課程實(shí)訓(xùn)充分落實(shí)到各種情境，使課程學(xué)習(xí)融入更多的職業(yè)、崗位和實(shí)踐元素，崗位實(shí)踐貫穿課程學(xué)習(xí)全過程，從根本上解決了傳統(tǒng)實(shí)踐教育模式中理論與實(shí)踐之間的跨度，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)“學(xué)生——教師”的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的熱愛之情，增強(qiáng)了文學(xué)儲(chǔ)備。體現(xiàn)了文學(xué)性和師范性有機(jī)融合。