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吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1989年，國際教育會議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。陳文娟、姚冠新等人認為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系，尤其要融入專業(yè)課程教學(xué)，積極引導(dǎo)專任教師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)廣大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。本研究從學(xué)前教育專業(yè) 《幼兒文學(xué)》 課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式?！队變何膶W(xué)》課程分為理論講授、課內(nèi)實踐、課外延伸三個模塊，在雙創(chuàng)大背景下，本課程積極革新，以實踐教學(xué)為抓手，課堂內(nèi)外并舉，創(chuàng)造了““課內(nèi)+專業(yè)社團+工作室”實踐”三時空雙創(chuàng)教育模式。本模式培養(yǎng)了學(xué)生的實操能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，促使其主動理論聯(lián)系實踐。筆者將從問題探究、實踐研究和未來展望三部分展開闡述。

一、高職幼兒文學(xué)教學(xué)存在的問題

幼兒園五大領(lǐng)域，語言位居第二。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒教師資格證、國編考試和幼兒教育實踐，幼兒文學(xué)地位彰顯。但是目前高職幼兒文學(xué)教材存在以下問題：

一是幼兒文學(xué)素養(yǎng)不足。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的熱情很高，但因文學(xué)素養(yǎng)不足，閱讀量小。不能厚積，何談發(fā)？因此深入體會感受能力差，自然分析鑒賞能力弱，表達技能技巧不強，文學(xué)傳遞的能力欠理想。學(xué)生在幼兒文學(xué)鑒賞、改編和創(chuàng)作上的短板，造成組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動中顯得拘謹(jǐn)、呆板、手足無措、力不從心。幼兒文學(xué)的知識儲備和能力要求對幼師生能否勝任幼兒園語言文學(xué)活動的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時對幼兒文學(xué)課程也提出了更高的要求。

二是幼兒文學(xué)職業(yè)體驗感不足。高職幼兒文學(xué)課程存在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)不一，課程教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)幼兒園教師實際工作崗位的問題。學(xué)生對幼兒接受文學(xué)心理了解甚少，模擬情境和真實情境活動跨度大，造成理實不一，實際崗位上控場能力弱。這種職前職后脫鉤現(xiàn)象對幼師生畢業(yè)后能否有效指導(dǎo)幼兒園語文文學(xué)活動提出了大大的問號。

這門課程的定位、實施，如何和當(dāng)前的幼兒教育實踐結(jié)合起來，發(fā)揮更大的社會實用性，需要從教教師以更開闊的視野和新的理念重新審視。

二、幼兒文學(xué)三時空教育模式研究

學(xué)前教育的對象是學(xué)生,培養(yǎng)目標(biāo)是教師,提高師范生的素質(zhì),縮短“學(xué)生”與“教師”的距離,促進師范生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)化,是師范教育的基本任務(wù)。本課程在校企合作的視野下，探索出一條新路徑，促進學(xué)生專業(yè)化成長。

(一)課內(nèi)實踐

課內(nèi)實踐模塊主要包括三部分:幼兒文學(xué)直觀演繹部分、作品鑒賞實踐操作部分、仿真情境教學(xué)。這一模塊，旨在培養(yǎng)了學(xué)生幼兒文學(xué)創(chuàng)造能力。本課程課內(nèi)實踐與理論講授同步進行,其中作品展演是重點。

根據(jù)課前布置任務(wù)，作品展演分為課前三分鐘以個人為單位展示和課內(nèi)以小組為單位展示倆大塊。展示之后教師組織班級學(xué)生點評，自評、互評和教師點評等多種點評方式共用，幫助學(xué)生掌握正確的幼兒文學(xué)作品展演評價標(biāo)準(zhǔn)，助其精準(zhǔn)把脈作品，從而提高幼兒文學(xué)作品展演能力。

(二)專業(yè)社團實踐

因課內(nèi)實踐課時的有限性，同時為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生幼兒文學(xué)實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與幼師倆考無縫接軌，我們在《幼兒文學(xué)》的“幼兒圖畫故事”章節(jié)的基礎(chǔ)上中建立了藍精靈繪本社，“幼兒戲劇”章節(jié)的基礎(chǔ)上建立了金太陽幼兒戲劇社，在“幼兒影視文學(xué)”章節(jié)的基礎(chǔ)上建立了卡卡西幼兒影劇社。課程課內(nèi)與課外相結(jié)合，借助第二課堂平臺，在社團仿真情境反復(fù)實操，學(xué)生自評、互評，把理論知識內(nèi)化為能力。

幼兒園教師要求具備保育和教育能力，注定其廣而不深，學(xué)科教學(xué)能力較弱。幼兒教育培訓(xùn)機構(gòu)一般只需要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，相對學(xué)科教學(xué)能力較強。因此有的幼兒園選擇購買幼教機構(gòu)的教學(xué)服務(wù)。專業(yè)學(xué)生缺乏幼教一線實踐經(jīng)驗，對幼兒園教育教學(xué)缺乏研究，因此本課程為每一個文學(xué)類專業(yè)社團在市場遴選出相對應(yīng)的幼教機構(gòu)作為其實踐基地。

《幼兒文學(xué)》專業(yè)社團緊跟市場需求，強調(diào)專業(yè)文化與社團文化的對接，重視社團的市場化改革，重視校企合作基地對社團成員的鍛煉和培養(yǎng)。定期派社員到實踐基地開展各種教育實踐，社員通過認知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等一系列的層遞性的教育實踐活動，角色由觀摩者、助教到主教，由學(xué)徒到出師，其實踐能力逐步提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐教學(xué)除了在校內(nèi)和幼兒培訓(xùn)機構(gòu)進行之外，我們還拓展到校外的幼兒園、圖書館、社區(qū)等地進行。

(三)工作室實踐

民族文化自信始于閱讀，為了讓我們民族從幼兒時代愛上閱讀，課程理想定位為培養(yǎng)民族閱讀推廣人。根據(jù)課程特點和社會需求，課程借鑒德國“雙元制”的教學(xué)模式和澳大利亞“能力本位”的職業(yè)理念，努力進行社團市場化運作嘗試，加強校企對接，培養(yǎng)學(xué)生的市場運作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課程充分運用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，在幼兒文學(xué)專業(yè)社團的實踐基礎(chǔ)上，通過“引企入校”的方式，專業(yè)將學(xué)校、企業(yè)二元合一，建立起一個企業(yè)環(huán)境與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的校內(nèi)實訓(xùn)基地———藍精靈工作室。

工作室服務(wù)于本校教職工和周邊居民幼兒，由公益走向盈利。學(xué)生參與幼兒文學(xué)工作室創(chuàng)建、運營過程和教學(xué)過程。學(xué)生在真實情境中教學(xué)過程中，學(xué)生在多次真實情境中摸爬滾打，幼兒文學(xué)展演能力語言活動設(shè)計得到飛躍提升工作室成熟的基礎(chǔ)上，進一步開展校企合作，與幼兒園、幼兒文學(xué)類的幼教機構(gòu)和圖書館合作，以幼兒的文學(xué)工作項目為平臺，對外交流學(xué)習(xí)與展示，在校企合作過程中專業(yè)學(xué)生更好地掌握與幼兒文學(xué)有關(guān)的實體運作知識。工作室經(jīng)過近倆年的運作，經(jīng)營情況良好，經(jīng)濟效益、社會效益顯著，得到幼兒、家長、市場、學(xué)校和政府的認可。創(chuàng)業(yè)實體的運作一方面滿足社會需求，另一方面滿足課程教育教學(xué)、教科研的需要。使幼兒文學(xué)課程的實踐教學(xué)不再僅依賴于校外的幼兒園和幼教機構(gòu)，師生在校內(nèi)即可便捷安全地享受真實幼師實崗情境，促進學(xué)生掌握課程專業(yè)知識，培養(yǎng)其專業(yè)實踐能力和專業(yè)核心能力，縮短崗位適應(yīng)期。工作室工作經(jīng)歷，學(xué)生充分地體驗了教師角色，在走上工作崗位時充滿信心。工作室的員工經(jīng)過長期系統(tǒng)實踐訓(xùn)練，可以直接上崗，省去了職前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。工作室成員對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和私立幼兒園已經(jīng)具備指導(dǎo)能力。有的成員甚至一入職就具備幼兒園領(lǐng)導(dǎo)能力。

幼兒文學(xué)三時空實踐教學(xué)采用“理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”三結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走“專業(yè)指導(dǎo)—社團歷練—企業(yè)鍛煉—創(chuàng)業(yè)團體—實體運作”之路。學(xué)生借助課堂、社團、工作室三個實踐平臺，將幼兒文學(xué)課程實訓(xùn)充分落實到各種情境，使課程學(xué)習(xí)融入更多的職業(yè)、崗位和實踐元素，崗位實踐貫穿課程學(xué)習(xí)全過程，從根本上解決了傳統(tǒng)實踐教育模式中理論與實踐之間的跨度，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中逐漸實現(xiàn)“學(xué)生——教師”的角色轉(zhuǎn)換。同時激發(fā)了學(xué)生對幼兒文學(xué)的熱愛之情，增強了文學(xué)儲備。體現(xiàn)了文學(xué)性和師范性有機融合。