劉暢 新鄉(xiāng)幼兒師范學(xué)校附屬小學(xué) 河南新鄉(xiāng) 453000

隨著人們的物質(zhì)生活水平大幅度提高，相繼出現(xiàn)了一系列社會(huì)性教育問(wèn)題。在農(nóng)村，青壯年父母為了生計(jì)外出打工，大多數(shù)孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，要么是過(guò)分溺愛(ài)，放任自流，要么是只管吃飽穿暖，不管教育成長(zhǎng)。在城市，雙職工父母或個(gè)體戶父母為工作時(shí)常忙得焦頭爛額，許多孩子要么是“獨(dú)守空房”，要么是迷戀網(wǎng)絡(luò)……他們都是生活上缺乏照應(yīng)，學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)，行為上缺乏管教。這不僅影響到學(xué)生的健康生長(zhǎng)，也影響到普及九年義務(wù)教育的國(guó)策，是一個(gè)值得思考與關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

現(xiàn)今在我國(guó)一些地區(qū)有一種獨(dú)特的十分普遍的教育方式，這種教育方式在一些地方被稱為“托”，是指家長(zhǎng)由于種種原因不能照顧、管教孩子，但又希望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高，托付校外老師進(jìn)行教育和輔導(dǎo)的現(xiàn)象。在這種特殊的寄養(yǎng)方式中，兒童與寄養(yǎng)人之間不僅存在寄養(yǎng)關(guān)系，而且還存在著師生關(guān)系。另外，由于師生共同生活在老師家里，這種寄養(yǎng)方式也不同于一般方式的寄宿，有人將其稱之為一種新的家教形式。我們暫且把這種現(xiàn)象稱作寄托教育。

由于這種現(xiàn)象是自發(fā)的，也是無(wú)序的，下面我將從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)小學(xué)托教的觀點(diǎn)。

一、小學(xué)寄托教育的性質(zhì)

我們之所以把這種現(xiàn)象稱之為“寄托教育”，而把這種兒童稱之為“寄托兒童”，是因?yàn)椤凹摹敝讣酿B(yǎng)、寄宿，“托”指托付，合在一起又帶有家長(zhǎng)寄托希望的含義。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，寄托教育不僅在全國(guó)各地出現(xiàn)，而且形式也逐漸多樣化，原來(lái)老師不僅要負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)他們的生活（叫全托），現(xiàn)在有的教師只與所帶的學(xué)生一起吃中餐，利用午休時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)（叫半托）。不過(guò)，無(wú)論形式怎么變化，其基本性質(zhì)特征并沒(méi)有發(fā)生變化。

（一）兼有家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)

小學(xué)寄托教育現(xiàn)象中，學(xué)生吃住在老師家，同時(shí)老師給予適時(shí)的教育指導(dǎo)，所以說(shuō)這種現(xiàn)象既不同于一般的寄宿，也不是通常所說(shuō)的“有償家教”。

1.寄托教育具有家庭教育的性質(zhì)

寄托兒童與帶生老師由于有大量的時(shí)間在一起生活和學(xué)習(xí)，因此也逐漸具有了家庭的某些特點(diǎn)。比如，帶生老師對(duì)寄托兒童必須承擔(dān)一定的監(jiān)護(hù)責(zé)任；許多兒童把對(duì)父母的依戀逐漸轉(zhuǎn)移到老師身上；和其他同學(xué)存在大量的交流與溝通，形成很好的同伴關(guān)系等。

2.寄托教育具有學(xué)校教育的性質(zhì)

據(jù)調(diào)查，寄托兒童在老師家里大多數(shù)情況下是完成當(dāng)天的家庭作業(yè)或進(jìn)行額外的輔導(dǎo)。我們知道班級(jí)是一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織，而在帶生老師家里會(huì)有若干張桌子，孩子們圍坐在一起，有的還配有小黑板，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。而且老師教育輔導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)度通常與學(xué)校計(jì)劃進(jìn)度相一致，或者是學(xué)校內(nèi)容與進(jìn)度的補(bǔ)充與延伸。

（二）具有自身獨(dú)特之處

雖然寄托教育的歷史并不長(zhǎng)，但發(fā)展還是很快的，并且已經(jīng)形成了自身的特點(diǎn)。主要有以下幾點(diǎn)：

1.自發(fā)性。孩子之所以被寄養(yǎng)，原因是多方面的，但是大多數(shù)跟家長(zhǎng)的心態(tài)有關(guān)。最初在溫州產(chǎn)生這一現(xiàn)象時(shí)，最主要的原因有兩個(gè)：其一父母生意忙以及父母文化程度低導(dǎo)致無(wú)法照顧和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；其二逐漸的一些家長(zhǎng)看到別人的孩子都去老師家，為了不讓自己的孩子落后，于是隨波逐流。

2.補(bǔ)充性。寄托教育具有補(bǔ)充性：一是家庭教育的補(bǔ)充，二是學(xué)校教育的補(bǔ)充。如前所述，許多家長(zhǎng)是希望把孩子托付給老師，以代替家庭教育的。但無(wú)法否認(rèn)的是，寄托教育無(wú)論如何也不能代替家庭教育，因?yàn)橐环矫婕议L(zhǎng)不能放棄教育子女的責(zé)任，另一方面，師生關(guān)系無(wú)法代替親子之間的感染作用。所以，寄托教育只能是家庭教育的補(bǔ)充。

二、家校良好的聯(lián)系溝通

人的成長(zhǎng)發(fā)展離不開環(huán)境，影響學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境是家庭、學(xué)校和社會(huì)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校、家庭和社會(huì)在完成對(duì)兒童教育以共同任務(wù)上的聯(lián)系越來(lái)越密切。

（一）父母要做好配合工作

寄托兒童最大的弊端應(yīng)該是與父母的交流大大減少，這也就直接影響到父母與孩子之間的關(guān)系。修巧燕綜合了弗洛伊德等幾位精神分析學(xué)家的觀點(diǎn)，認(rèn)為親子關(guān)系中存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響到孩子的健康人格，不良親子關(guān)系會(huì)成為攻擊性等反社會(huì)性行為增加的一個(gè)習(xí)德性條件。所以說(shuō)家長(zhǎng)朋友切莫以為把孩子寄托給別人，自己就省事不用操心了。相反，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.父母要有強(qiáng)烈的意識(shí)和百倍的勇氣與孩子一起重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。2.隨著孩子的逐步成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)放手權(quán)威，不要對(duì)失去權(quán)威而感到恐懼。3.把握好尺度，有些原則是不能逾越的。4.擠出盡可能多的時(shí)間陪陪孩子。

（二）寄托班要做好輔助工作

學(xué)校教育必須取得家庭教育的配合和支持才能夠更好的開展工作，這一點(diǎn)已經(jīng)是廣大教育人士的共識(shí)。寄托教育即起到了很好的紐帶作用，要優(yōu)化教育質(zhì)量，寄托老師還是需要做好許多輔助工作的：1.開通家長(zhǎng)群，方便家長(zhǎng)朋友隨時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況，并配合老師各個(gè)方面的教育工作。2.定時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，而且要目標(biāo)明確,中心突出，時(shí)間合適，內(nèi)容豐富，真正起到橋梁作用。

寄托教育是一種新興的教育現(xiàn)象，對(duì)寄托教育的研究目前都還處于起步階段，仍有許多問(wèn)題值得我們進(jìn)一步研究。衷心希望能夠有更多的優(yōu)質(zhì)知識(shí)、專家學(xué)者、教師同行、家長(zhǎng)朋友，大家攜起手來(lái)關(guān)注寄托教育，關(guān)注祖國(guó)花朵，關(guān)注我們的未來(lái)！