黃可斯 重慶師范大學(xué) 重慶 401331

一、引言：

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的一種，是改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，通過給學(xué)生提供課堂以外的指導(dǎo)，把部分學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外，然后把學(xué)習(xí)的成果帶到課堂上去討論，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。調(diào)查顯示，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式之后學(xué)生考試成績都有了明顯的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過在情境中親身參與實(shí)踐活動(dòng)，在與學(xué)習(xí)成員互動(dòng)的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀。

二、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)況

（一）教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平有待提高

隨著國家對(duì)教育重視和教育經(jīng)費(fèi)的不斷投入，信息技術(shù)與教育實(shí)踐整合后有了更多的良好教學(xué)視頻，如幕課、微視頻教學(xué)以及品種良多的學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)習(xí)的方式更加便捷和多元化。然而，中國是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的國家，中西部學(xué)習(xí)終端覆蓋率等指標(biāo)仍然是需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。加之過去教師的教學(xué)只注重課本內(nèi)容的教學(xué)，忽視了知識(shí)與信息技術(shù)的整合使用能力，學(xué)校對(duì)教師的信息技術(shù)水平也缺乏重視。因此，信息技術(shù)水平對(duì)于很大一部分教師尤其是擁有一定教齡的教師來說或許會(huì)成為教師職業(yè)能力中相對(duì)不足的一個(gè)部分。

（二）現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)不適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是考量教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果的一種手段，但的現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，教師評(píng)價(jià)依然是評(píng)價(jià)方式的主體，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生幾乎很少參與。教師主要通過課堂提問、課堂練習(xí)、紙筆測(cè)試等方面檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握新授之教學(xué)內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)方式只是對(duì)部分學(xué)生的了解，不能代表全部的信息，而且僅考查知識(shí)，很多情況下無法評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中已經(jīng)習(xí)慣于教師“填鴨式”的教學(xué)法，被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。因此學(xué)生不能很好地自我管理自己的學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)生沒有在課前自覺地根據(jù)老師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有獲得基礎(chǔ)知識(shí)的積累，導(dǎo)致課堂上的研討式學(xué)習(xí)無法開展。因此，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)確立目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控，有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學(xué)智慧的生成策略

在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)智慧是指教師在一定的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景下現(xiàn)場(chǎng)的直覺反應(yīng)力和現(xiàn)場(chǎng)的執(zhí)教行為水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)多變的教學(xué)環(huán)境，教師對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)要合理地應(yīng)對(duì)。這就需要有效的途徑促進(jìn)教師教學(xué)智慧的生成，以迎合翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求。首先，加強(qiáng)有針對(duì)性的培訓(xùn)提高教師的專業(yè)水平。其次，重視教學(xué)反思，以便在往后的教學(xué)當(dāng)中作出調(diào)整。再者，改變教師的考核方式，激發(fā)教師的動(dòng)力和創(chuàng)造意識(shí)。最后，培養(yǎng)研究型的教師，在行動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對(duì)教師的專業(yè)能力要求涵蓋更加廣泛，并構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)關(guān)鍵要素，如，教學(xué)視頻質(zhì)量、學(xué)生交流指導(dǎo)、課堂活動(dòng)組織等，每一個(gè)要素都起著至關(guān)重要的作用并影響著教學(xué)效果。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，積極開展相關(guān)教學(xué)技能的討論，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，組織相關(guān)信息技術(shù)和教學(xué)技能方面的競(jìng)賽，讓教師在相互切磋的過程當(dāng)中得到成長。

（二）重視教學(xué)反思在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

教師的教學(xué)智慧的不確定性決定教師不可能被教會(huì)智慧，而只有通過持之以恒的批判與反思才能磨礪和提升智慧。在反思中，讓已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累后，這種駕馭課堂的教學(xué)能力將逐漸形成。同時(shí)，在每一次教學(xué)反思后，教師的有效經(jīng)驗(yàn)將得以上升到一定的理論高度，教師在后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂中的體驗(yàn)會(huì)更趨良好，表現(xiàn)也更加自如。

（三）培養(yǎng)研究性教師

課程改革致力于讓教師成為課程的二次開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，而非單單是設(shè)計(jì)好的課程執(zhí)行者。對(duì)課程評(píng)價(jià)的過程中，提倡教師要成為一個(gè)反思實(shí)踐者。以往的教師培養(yǎng)方式以傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略和管理行為的知識(shí)為主來造就能勝任教育工作的教師。教師只需要“教什么”和“怎么教”，而從不考慮“為什么這樣教”。關(guān)注教師形成自己的教學(xué)理念，力圖使教師成為研究者，這是一種適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下的教師培養(yǎng)模式。