范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

雖然現(xiàn)今大部分的高中英語教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且對學(xué)生能力和考試成績的提升仍有成效，但在教育的發(fā)展和新課改的要求下，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的創(chuàng)新已是大勢所趨。作為教師應(yīng)努力探尋適合自己的課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法，那么，教師自身的因素會對高中英語教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生怎樣的影響呢？

一、教師的自我認(rèn)知對教學(xué)創(chuàng)新的影響

教學(xué)方法是教師對自己工作中信念、知識、假設(shè)、理論和態(tài)度的儲存。在傳統(tǒng)英語教學(xué)方法中，我們實(shí)行以形式為中心的教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)。英語課堂上，教師花在語法教學(xué)和讀寫能力教學(xué)方面的時(shí)間與其他語言教學(xué)領(lǐng)域(如聽力、口語、語音和文學(xué)文本)之間存在著明顯的差異。對語法和讀寫能力教學(xué)的關(guān)注可能源于它在語言課程中的主導(dǎo)地位。這就導(dǎo)致了文學(xué)文本在語言學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值被忽視。這也解釋了為什么中國學(xué)生在英語文學(xué)方面上缺乏寫作能力。而更深層次的原因在于：當(dāng)教師對所教的主題缺乏信心和知識儲備時(shí)，就會轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

近年來的英語教學(xué)改革，使英語教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)，文學(xué)文本被認(rèn)為有助于學(xué)生接觸更廣泛的知識和人類經(jīng)驗(yàn)。 當(dāng)下高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅要求學(xué)生們的語法和讀寫能力，更要求學(xué)生在英語方面做到“語言充實(shí)”“文化充實(shí)”和“個(gè)人充實(shí)”。這對英語教師的自身能力也有了新的要求。因此，教師對教學(xué)創(chuàng)新中所倡導(dǎo)的理念的了解程度，影響著他們在改革中實(shí)施理念的信念和意愿。從這個(gè)意義上說，教師的英語知識（即對各種語言藝術(shù)文本的習(xí)俗和使用的知識，以及為語言學(xué)習(xí)目的而使用文學(xué)文本的知識）將影響他們重新定義英語教學(xué)。英語教師需要跟上發(fā)展的步伐，拓寬自身對于英語教學(xué)的認(rèn)知。

二、教師的信念與知識對教學(xué)創(chuàng)新的影響

每個(gè)老師自身的信念和知識都是由多種因素組成的，并通過不同的環(huán)境和經(jīng)歷如早期語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷和教師教育進(jìn)化而來。每個(gè)老師的信念和知識都具有獨(dú)特性，基于他們個(gè)人喜好和對語言教學(xué)的看法，最終會體現(xiàn)在當(dāng)他們面對課程創(chuàng)新所產(chǎn)生的反應(yīng)。教師的個(gè)人實(shí)踐知識包括對其作為學(xué)生和教師的經(jīng)歷的回溯，以及結(jié)合其教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的道德和情感視角。因此，教師個(gè)人所表現(xiàn)出的語言整合的實(shí)踐知識，是他們努力在各種語境需求和個(gè)人信念之間取得平衡的結(jié)果。

在以往的課程創(chuàng)新嘗試中，教師的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對課程教學(xué)的影響是顯而易見的。教師根據(jù)自己對教學(xué)任務(wù)的理解、課堂情境的真實(shí)情況以及自身的教學(xué)信念對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施做出反應(yīng)。每位教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中都具有獨(dú)特的個(gè)人實(shí)踐知識。鑒于教師個(gè)人實(shí)踐知識的獨(dú)特性，教師對教案的整合可能會根據(jù)其個(gè)人特點(diǎn)、經(jīng)歷、教學(xué)情境、語言藝術(shù)知識以及對英語教學(xué)的信念，做出獨(dú)特的反應(yīng)。從這個(gè)意義上說，教師的語言知識將影響他們對教學(xué)創(chuàng)新的概念。

三、教師的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)創(chuàng)新的影響

個(gè)人實(shí)踐知識的概念強(qiáng)調(diào)了教師的各種生活經(jīng)歷與其教學(xué)情境的相互作用。這些經(jīng)驗(yàn)包括他們作為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人實(shí)踐知識，包括教師在根據(jù)自身實(shí)際情況對自身價(jià)值觀和信念的整合，以及學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累。和學(xué)生一樣，教師個(gè)人知識的形成也需要經(jīng)過不斷的實(shí)踐，這在一定程度上塑造了他或她作為教師的狀態(tài)和身份。而隨著教師不斷地學(xué)習(xí)，每一位教師的個(gè)人教學(xué)體系都是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的、實(shí)用的。受他或她在課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)的影響，教師可以將各種類型的知識聯(lián)系起來，以解決實(shí)踐中的問題。

基于這樣的結(jié)論，教師對個(gè)人實(shí)踐知識的整合應(yīng)該包括：作為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)文本的經(jīng)歷、英語教學(xué)課程中對相關(guān)的各種英語教學(xué)方法的接觸、自身教學(xué)的經(jīng)歷等等。教師的教學(xué)方法會受到自身在課堂上不斷積累變化的經(jīng)驗(yàn)的影響，從而影響他們的教學(xué)決策。隨著教師個(gè)人實(shí)踐知識的不斷提升，應(yīng)導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)楦_放的、發(fā)展的，而不是有限的、可耗盡的。教師認(rèn)知的可塑性是通過教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的，并隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)的。因此，教師對創(chuàng)新理念的認(rèn)識促進(jìn)了他們的信念和創(chuàng)新，使他們愿意在改革中貫徹這些思想。

總之，英語教學(xué)的創(chuàng)新不是一蹴而就的，從不同的環(huán)節(jié)入手，加之持之以恒的努力才能落實(shí)創(chuàng)新目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的效率和學(xué)生英語的綜合能力。