孫學(xué)剛

摘要：在物理教學(xué)中實行科學(xué)素質(zhì)教育，就必須想方設(shè)法使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生想去“動”，主動去“動”;必須想盡各種辦法，引導(dǎo)學(xué)生“動”起來。這樣才能事半功倍，起到明顯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)教育;“動”;情境;引動;高效

1民主和諧的物理課堂氛圍是科學(xué)素質(zhì)教育的保障

我國基礎(chǔ)教育實驗的開創(chuàng)者和奠基人葉瀾教授曾說：“課堂教學(xué)應(yīng)看做師生一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生活有意義的構(gòu)成部分?！薄罢n堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于信任的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活?！本o張、死板、嚴肅、充滿批評、諷刺、嘲笑的課堂與不和諧、民主的師生關(guān)系必然不利于學(xué)生主動參與課堂活動。

2巧用語言的藝術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)物理問題情境是科學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)的良好開端。為此，教師可以妙用語言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。這些事實或問題可以是日常生活中隨處可見的，或者與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，或者是科技前沿問題。例如，在準備探究壓力的作用效果并認識壓強的概念時，我用抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默的語言聲情并茂地介紹了湖南衛(wèi)視的“求真科學(xué)秀”節(jié)目中主持人光腳踩在碎玻璃上前進的場景，學(xué)生之前接觸過碎玻璃，能感到其很鋒利。于是我問學(xué)生：“你能想象體重600牛頓的人站在碎玻璃上的情景嗎？為什么他走完三米的“玻璃路”卻絲毫沒有扎傷？”極大地調(diào)動學(xué)生渴求答案的熱情，緊接著學(xué)生便積極進行壓力作用效果的探究。

3實驗先行創(chuàng)設(shè)情境

實驗既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進行物理教學(xué)的重要途徑，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題情境。例如，在教學(xué)“流體的流速與壓強”時，教師可以讓學(xué)生先做漏斗乒乓球“不會掉的乒乓球”實驗，漏斗倒放，乒乓球在漏斗下方，用力在漏斗上方向下吹氣，乒乓球不會下落，實驗現(xiàn)象與學(xué)生已有的認識形成矛盾，從而激起學(xué)生的好奇心和探究欲望。

4充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代教學(xué)媒體不受時空限制，可以把儲存的信息內(nèi)容再現(xiàn)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中應(yīng)用多媒體時應(yīng)該注重聯(lián)想啟發(fā)、激疑啟發(fā)、類比啟發(fā)，例如，在準備探究物體慣性時，播放“運動小車中彈起小球又落回小車的”視頻，使學(xué)生對物體保持勻速直線運動的性質(zhì)有直觀的認識，便于概念的理解。另外，探究聲音時用“聲音震碎玻璃實驗”視頻也可激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。探究運動和靜止時播放“世界花樣跳傘”視頻，使學(xué)生理解運動的相互性。

由此可見，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造最佳的探究氛圍才能使學(xué)生的物理探究活動更順暢地進行，以通過有效的探究活動達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的目的。

5在“動”中進行科學(xué)素質(zhì)教育是一個有效的途徑

傳統(tǒng)的教師“講”，學(xué)生“聽”這種“講聽式”的物理教學(xué)模式僅使學(xué)生學(xué)到死的知識，對物理思想和物理方法所得甚少，在能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的形成等方面效果更差。講到底培養(yǎng)出的僅是會筆試的“學(xué)生”。事實證明，這不是一種好的教學(xué)模式，和素質(zhì)教育的要求相悖。

教師“引”，學(xué)生“動”——這種“引動式”教學(xué)模式的特點是：教師設(shè)法“引”，引之下，學(xué)生“動”——積極、主動、科學(xué)地去動眼觀察，動耳聽講、動口讀議、動手操作、動腦思考。“引動式”教學(xué)擺正了教師和學(xué)生應(yīng)處的位置，突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生這個內(nèi)因的能動性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（1）通過“動”獲得的是活的知識。學(xué)生通過耳“聞”、目“睹”、“手”操作，獲得感性材料和感性認識;繼而再通過腦“思”，分析、比較、概括得到物理知識。學(xué)生由此而得到知識帶有濃厚的個人色彩;加之曲折而堅辛的探知過程，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生情感，并對知識理解的更加透徹，記得更牢，用得更活。

（2）“動”是能力培養(yǎng)所不可替代的途徑

能力是在實踐中發(fā)生、發(fā)展的。學(xué)生只有參與足夠量的活動，能力才能得以培養(yǎng)和發(fā)展。高分低能的學(xué)生就是傳統(tǒng)的“聽講式”教學(xué)的產(chǎn)物。楊振寧先生常常談到美國大學(xué)的實驗訓(xùn)練給他補上了事業(yè)成功所必須的一環(huán)。

（3）動“眼”觀察，能獲得有趣的現(xiàn)象，“動”能生趣，“動”能生性;動“手”實驗，有“苦”，又有“樂”;有“挫折”，又有“希望”，實驗的成功，結(jié)論的導(dǎo)出需要恒心，耐心和信心，需要嚴肅認真的態(tài)度，不能有虛假。久而久之，學(xué)生便形成了良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)，也逐步領(lǐng)悟出物理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)方法。

總之，對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育的最終目的，不是培養(yǎng)出只會考試的書呆子，而是培養(yǎng)出有知識、有能力、有方法、有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)，會應(yīng)用、會創(chuàng)造的人才。因此，物理教學(xué)若不讓學(xué)生動起來以加強物理教學(xué)的實踐性，單憑教師的“嘴上功夫”和“黑板上功夫”，物理教學(xué)中，科學(xué)素質(zhì)教育只能是空談而已。