高春陽

摘要：高中英語知識(shí)相較于初中英語知識(shí)來講，難度比較大、知識(shí)量比較多，特別是在高三英語復(fù)習(xí)中，學(xué)生存在較大的復(fù)習(xí)壓力，在傳統(tǒng)的高三英語復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師還是習(xí)慣于用灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)的形式來對(duì)待學(xué)生，或者是過度重視英語語言知識(shí)點(diǎn)，忽視了單元主題語境，這樣的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量比較低。

關(guān)鍵詞：高三;英語;復(fù)習(xí);策略

在高三英語課堂教育活動(dòng)中，復(fù)習(xí)課發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，在復(fù)習(xí)過程中不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)存在的不足之處，同時(shí)，也能夠在現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上提升英語綜合素養(yǎng)，為之后的英語學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

1目前高三英語復(fù)習(xí)課堂中存在的相關(guān)問題

在當(dāng)前的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生通過練習(xí)模擬題與高考題來開展復(fù)習(xí)，但是英語屬于一種語言，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中如果缺少交流與互動(dòng)，單方面的灌輸與講解，都會(huì)打擊學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的自主性與積極性。其次，在高三英語復(fù)習(xí)中，缺少主題的引領(lǐng)，導(dǎo)致英語復(fù)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性、整體性，無法把單元主題和復(fù)習(xí)資料融合在一起，高三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容較為凌亂、繁雜，學(xué)生只能夠依靠死記硬背來復(fù)習(xí)英語知識(shí)，這樣的復(fù)習(xí)效率非常低，還會(huì)打擊學(xué)生復(fù)習(xí)的自信心，無法提升學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。

2主題語境視角下的高三英語復(fù)習(xí)策略

2.1基于語境體現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)主體性

在高三英語復(fù)習(xí)教育活動(dòng)中，教師需要基于語境來體現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生掌握更多的英語復(fù)習(xí)技巧與方法，提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量。首先，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感變化、心理變化，在復(fù)習(xí)過程中注重引入情感教育，以此來緩解學(xué)生的英語復(fù)習(xí)壓力，能夠以最放松的狀態(tài)投入到英語復(fù)習(xí)中去。其次，英語屬于一門重要的語言學(xué)科，在英語復(fù)習(xí)過程中，教師除了要復(fù)習(xí)英語詞匯、句式，更重要的是要立足學(xué)情，把英語理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)融合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。比如，在復(fù)習(xí)“School life”的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些有關(guān)校園的照片，比如，師生共同參與的校園活動(dòng)等，讓學(xué)生能夠把全部的注意力集中在課堂上，接著教師可以提出問題：“What is your school life like？How do you like it？”然后讓學(xué)生用相關(guān)的英語詞匯、句子來講述自己經(jīng)歷過的高中生活，當(dāng)學(xué)生講述完畢之后，教師可以和學(xué)生一起把詞匯進(jìn)行歸納，既Negative與Positive，展現(xiàn)出校園生活中包含的兩面性，這樣讓學(xué)生在討論、思考、講述中來復(fù)習(xí)英語知識(shí)，既能夠獲得理想的復(fù)習(xí)效果，也能夠鍛煉學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

2.2基于主題鞏固英語知識(shí)和能力

在高三英語復(fù)習(xí)教育活動(dòng)中，教師需要基于主題來鞏固學(xué)生的英語知識(shí)和能力。主題主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、主題提供相應(yīng)的語境與范圍，學(xué)生需要很入去探究英語主題的現(xiàn)實(shí)意義，這是開展英語學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師可以把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，以此來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語言能力等，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定英語教育活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系。比如，在高中英語教材中包含的主題內(nèi)容比較多，其中有人與自然、人與社會(huì)、人與自我等，通過一些非連續(xù)性文本或者連續(xù)性文本，來鍛煉學(xué)生的英語技能、知識(shí)能力等，高三的任務(wù)比較繁重、時(shí)間較為緊迫，教師可以把一些仙童的英語知識(shí)歸納在一起，提高復(fù)習(xí)的效率，比如，在“School life”中就是人與自我主題，教師可以把“School life”與“Getting along with others”整合在一起復(fù)習(xí)，讓高三英語知識(shí)之間進(jìn)行整合，串聯(lián)英語復(fù)習(xí)活動(dòng)。

2.3基于語篇促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高考英語考察趨勢(shì)中，更加注重考察學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、思維能力、實(shí)踐能力等，這些都讓高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)帶來了改變，高中英語教師也要跟上教育的發(fā)展腳步，基于語篇來促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用，把內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、語言形式、文本特征，運(yùn)用在主題意義表達(dá)中，讓高三英語復(fù)習(xí)成為語言學(xué)習(xí)的重要載體，這樣學(xué)生才能夠真正收獲知識(shí)。比如，在高三英語復(fù)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)定如下任務(wù)：把核心詞匯apporve;less than;more than;charge;present;attend填寫到語篇中去，通過試卷的形式來發(fā)放英語語篇，并且鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀出來，這樣既能夠幫助學(xué)生合理運(yùn)用核心詞匯，同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3結(jié)語

總之，在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求與進(jìn)度來設(shè)定復(fù)習(xí)方案，基于主題語境視角來構(gòu)建高三英語復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生在鞏固、復(fù)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，鍛煉自我思維能力、實(shí)踐能力，掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]吳珊珊.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].英語廣場(chǎng)，2015（5）：153-154.