張美杰

摘要：在“輸出假說”（Swain）提出后，如何運用相關(guān)理念開展二語習(xí)得學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生關(guān)注要點問題之一，其中“寫作”作為二語習(xí)得要點，成為“輸出假說”應(yīng)用基點之一。寫作是高中英語教學(xué)中的重要一環(huán)，提升學(xué)生寫作能力至關(guān)重要。然而，當前高中英語寫作教學(xué)進程中仍存在問題，如學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正，寫作內(nèi)容千篇一律且缺乏文學(xué)性等等?；诖耍接懥嗽凇拜敵黾僬f”指引下進行寫作任務(wù)設(shè)計，面向?qū)W生布置寫作任務(wù)，以期不斷提升學(xué)生寫作能力，完成高中英語寫作教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作任務(wù) 設(shè)計

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0224—02

高中英語寫作教學(xué)任務(wù)繁重，主要源于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不盡相同，學(xué)習(xí)需求存在差異性，部分學(xué)生還存在喪失英語寫作興趣問題，不僅增加英語寫作教學(xué)難度，還影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育成效。這就需要科學(xué)設(shè)計寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主練習(xí)，在反復(fù)訓(xùn)練中強化其英語核心素養(yǎng)，掌握英語語言及技能輸出方法，體現(xiàn)高中英語寫作任務(wù)設(shè)計價值。因此，在累積以往英語寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗前提下，為提高高中生英語寫作能力，探析高中英語寫作任務(wù)設(shè)計方略顯得尤為重要。

一、擴大詞匯量，提升學(xué)生產(chǎn)出性詞匯綜合運用能力

新課程標注指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時需不斷提升自身思維品質(zhì)、文化意識、語言能力及學(xué)習(xí)能力，其中學(xué)生語言能力是其他能力提升的基礎(chǔ)，產(chǎn)出性詞匯靈活運用能力是其語言能力構(gòu)成要素之一。擴大學(xué)生詞匯量，使學(xué)生可靈活地遣詞造句，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時是其英語學(xué)習(xí)目標之一。在“可理解輸入假說”（Krashen）提出后，過于強調(diào)學(xué)生對教材及語言點的理解與掌握，已然無法滿足新時代學(xué)生寫作能力的提升需求，無法助力學(xué)生提升自身語言靈活運用能力，造成學(xué)生語言技能失衡發(fā)展消極結(jié)果，其語言知識技能理解、掌握與產(chǎn)出性語言知識技能發(fā)展不同步。多項研究指出，單純運用“可理解輸入假說”無法提升其二語習(xí)得水準，為此需運用“輸出假說”提升學(xué)生英語語言能力。

寫作作為“輸出假說”應(yīng)用基點之一，是學(xué)生“聽、說、讀”的系統(tǒng)反饋，充分體現(xiàn)學(xué)生英語知識技能靈活駕馭能力，反映學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育成效。這就需要教師以提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)為先導(dǎo)，合理設(shè)計寫作任務(wù)，擴大學(xué)生詞匯量，通過寫作任務(wù)提升學(xué)生產(chǎn)出性詞匯綜合運用能力。例如，可設(shè)計書面任務(wù)，將分段技巧、標點符號的運用視為設(shè)計要點，使學(xué)生在完成寫作任務(wù)基礎(chǔ)上了解語言及相關(guān)修辭技巧應(yīng)用方法，熟練掌握寫作方式，還可設(shè)計腳手架任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵詞匯、寫作框架羅列能力，為學(xué)生寫作提供支持，通過設(shè)計撰寫任務(wù)，可拓展學(xué)生特定領(lǐng)域內(nèi)的詞匯量，在寫作實踐中掌握這些詞匯的應(yīng)用方法，通過設(shè)計描述性寫作任務(wù)、勸說性寫作任務(wù)、說明性寫作任務(wù)、表達性寫作任務(wù)、學(xué)術(shù)性寫作任務(wù)及詩意寫作等任務(wù)，豐富學(xué)生產(chǎn)出性詞匯綜合運用能力訓(xùn)練模式，使學(xué)生詞匯量得以擴大，確保學(xué)生可將所思、所感完全表達出來，繼而有效提升學(xué)生寫作能力，落實高中英語寫作任務(wù)設(shè)計目標。

二、設(shè)計寫作測試任務(wù)，培育學(xué)生語言交際能力

在寫作測試任務(wù)設(shè)計過程中，需根據(jù)學(xué)生二語習(xí)得實況靈活作出調(diào)整，明確設(shè)計目標、設(shè)計需求、設(shè)計內(nèi)容，使寫作測試有的放矢，寫作任務(wù)更加具體，寫作任務(wù)設(shè)計科學(xué)高效。

1.明確寫作情境

例如，可以學(xué)生未來想要從事的理想職業(yè)工作環(huán)境為主體創(chuàng)設(shè)寫作情境，確保行為表現(xiàn)、系列情境、寫作內(nèi)容三位一體，使寫作任務(wù)設(shè)計更為真實且富有期待性，為調(diào)動學(xué)生自主測試積極性奠定基礎(chǔ)。

2.確保提示材料具有指引性、真實性

根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)體悟、理解能力選擇相關(guān)材料，例如以學(xué)生熟悉的商場銷售環(huán)境為依托整合其所需寫作測試材料，落實語境指導(dǎo)目標，為學(xué)生合理運用語言知識及交際能力奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生可充分運用內(nèi)部、外部英語知識完成寫作測試任務(wù)

3.緊抓評價寫作測試任務(wù)設(shè)計要點

具體包括指示語，即學(xué)生參與寫作任務(wù)的目的、格式、應(yīng)答過程、時間及給分標準等;提示語，即與寫作情境相關(guān)的材料，期望應(yīng)答、寫作任務(wù)完成評價等要點，使寫作測試任務(wù)設(shè)計更為全面，為發(fā)揮學(xué)生語言交際能力奠定基礎(chǔ)。

例如，可以新時代“改革開放”概念的提出為背景，面向?qū)W生講解與“改革開放”相關(guān)的時事資料，引導(dǎo)學(xué)生探討對于“改革開放”的感受，在渲染寫作測試任務(wù)氣氛的同時，將學(xué)生英語思維與寫作融合在一起，激發(fā)學(xué)生自主測試積極性，削減英語寫作任務(wù)設(shè)計與推行阻力。面向?qū)W生講述“改革開放”成果，鼓勵學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集與“改革開放”相關(guān)資料，確保提示材料富有真實性、全面性、科學(xué)性，為引發(fā)寫作應(yīng)答奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上提出寫作測試任務(wù)實踐要求，如運用辯證法、邏輯分析等方法說出“改革開放40年的利與弊”，綜合所學(xué)知識探析規(guī)避“改革開放”消極影響良策，寫作總分為25分，論點、論據(jù)言之有物，詞語嚴謹，結(jié)構(gòu)清晰，書寫工整，主題正面，可獲得滿分，并根據(jù)給分標準扣除相應(yīng)分數(shù)，使學(xué)生明晰自身寫作不足之處，在達成寫作測試任務(wù)設(shè)計目標的同時發(fā)揮學(xué)生語言交際能力，在該能力加持下記憶并駕馭更多詞匯，將輸出任務(wù)融入寫作教學(xué)活動中，通過輸出任務(wù)的合理選擇，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。[1]

三、編寫情景化、豐富性、綜合性評價任務(wù)，提高寫作任務(wù)設(shè)計質(zhì)量

當前綜合寫作逐步成為英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)主旋律，為此需積極設(shè)計綜合性強的寫作任務(wù)，將聽力、文本閱讀與寫作任務(wù)融合在一起，學(xué)生可通過閱讀提示語闡述自身對材料的認識，落實綜合寫作目標。除提示語外，綜合寫作任務(wù)設(shè)計還包括聽力材料、閱讀理解等類型的材料。

例如，托福寫作測試要求學(xué)生率先進行學(xué)術(shù)文章閱讀活動，而后將文章隱去，需學(xué)生聽一段60s—90s的演講，結(jié)合聽力內(nèi)容、閱讀內(nèi)容進行寫作。寫作時長約為20min，并解釋寫作要點與聽力內(nèi)容、閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，綜合性可見一斑。作文內(nèi)容以測試問題為依托，學(xué)生不可隨意確定作文主題，寫作內(nèi)容需契合材料情境。通常情況下學(xué)生作文應(yīng)含有280——300個單詞。在賦予寫作任務(wù)設(shè)計情景化、綜合性前提下，需積極豐富寫作任務(wù)設(shè)計模式，例如學(xué)生可在聽讀后寫作、讀后寫、聽后寫等材料寫作基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)，用以培養(yǎng)學(xué)生輸入、輸出相結(jié)合的能力，提升學(xué)生多種媒體、多模態(tài)信息綜合處理能力，繼而提高寫作任務(wù)設(shè)計質(zhì)量。

四、探討高中英語寫作任務(wù)設(shè)計價值

英語寫作任務(wù)設(shè)計價值具體可從以下幾個方面進行分析：第一，體現(xiàn)閱讀與寫作的緊密關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生在閱讀進程中提高寫作能力，將讀與寫融合在一起，在閱讀中累積靈感，累積詞匯量;第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時事，主要源于命題作文與學(xué)生生活背景息息相關(guān)，以材料寫作為依托可拉近寫作表現(xiàn)與背景知識的距離，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語核心素養(yǎng)解決具體問題的能力;第三，綜合寫作任務(wù)編寫設(shè)計妥善運用學(xué)生所學(xué)英語知識及技能，為此可檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)成效，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反觀英語寫作教學(xué)實況，為打造高效英語寫作講堂提供依據(jù)。[2]

五、結(jié)語

綜上所述，設(shè)計契合新時代高中生英語寫作能力培育需求的寫作任務(wù)可有效提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，符合立德樹人教育要求，從實踐層面出發(fā)培育滿足社會發(fā)展需求的外語應(yīng)用型技能人才，探索科學(xué)高效的英語學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生提供知識及技能輸出良機，使學(xué)生得以愛輸出、勤輸出，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，提升學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力及英語輸出能力，繼而提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻：

[1]江惜娟.淺談高中英語寫作任務(wù)的分層設(shè)計[J].英語教師，2017，17（20）：136—142.

[2]陳麗云.高中英語寫作課有效教學(xué)新嘗試[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（2）：38—48+109.

責(zé)任編輯：趙慧敏