鄒建平

摘要：學習倦怠原本多與學業(yè)壓力負擔重的中學生關(guān)聯(lián)，但近年來亦逐漸成為大學生的常態(tài)。欲要克服大學生學習倦怠，首先要搞清楚大學生學習倦怠的成因。以人格特質(zhì)為中介變量，探討父母教養(yǎng)方式與大學生學習倦怠的相關(guān)性。研究表明：父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)與大學生學習倦怠在部分維度上存在相關(guān)性，且呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式 人格特質(zhì) 大學生學習倦怠

中圖分類號：G442? 文獻標識碼：B? 文章編號：1009—5349（2019）17—0138—03

學習倦怠這一現(xiàn)象原本多出現(xiàn)于學習負擔重、學習期望值高的中小學階段，但不少研究者發(fā)現(xiàn)大學階段亦存在學習倦怠這一現(xiàn)象，大學生學習倦怠這一問題被越來越多的研究者所關(guān)注。[1]在論述大學生學習倦怠問題時，不可避免地要論述大學生學習倦怠的成因。以往研究者往往關(guān)注大學生的教育模式、激烈競爭、專業(yè)興趣與學習目標的缺乏等一系列原因，而較少地關(guān)注家庭因素對大學生學習倦怠的影響;即便少部分學者關(guān)注到家庭因素對大學生學習倦怠的影響，也集中于對家庭經(jīng)濟狀況的關(guān)注，而較少關(guān)注家庭內(nèi)部因素對大學生學習倦怠的影響。[2]

基于此，筆者從家庭內(nèi)部因素中的父母教養(yǎng)方式出發(fā)，試圖探究父母教養(yǎng)方式與大學生學習倦怠的關(guān)系。但由于大學生作為成年個體，父母教養(yǎng)方式不再以顯性方式呈現(xiàn)，而更多地內(nèi)隱于人格特質(zhì)這一穩(wěn)定因素之中。故而在本次研究中，引入人格特質(zhì)這一穩(wěn)定要素作為中介變量，以便更好地論述父母教養(yǎng)方式與大學生學習倦怠之間的關(guān)系。

一、研究對象與方法

（一）被試

在研究對象的選擇上，選擇江西師范大學、江西科技學院與南昌工程學院三所高校學生作為研究對象。采用電子問卷形式，共收回有效調(diào)查問卷416份。其中，男生212人，女生214人;大一78人，大二148人，大三138人，大四62人。

（二）研究工具

學習倦怠問卷：研究量表選取連榕所編制的《大學生學習倦怠量表》。連榕將大學生學習倦怠表現(xiàn)分為情緒低落、行為不當與成就感低三個方面，并基于該三方面形成35個項目，以五等計分法進行測評。該量表被廣泛引用，具有良好的信度與效度。[3]

人格特質(zhì)量表：人格特質(zhì)量表選取大五人格簡化量表（NEO—FFI），其將人格特質(zhì)分為五個維度（開放性、責任心、外傾性、宜人性與神經(jīng)質(zhì)）。有學者通過實證研究證明簡化量表與標準版量表有著一致的信度。[4]

父母教養(yǎng)方式量表：國際上通行的父母教養(yǎng)方式量表是1980年C.Perris所編制的測量量表。[5]我國學者岳冬梅等人（1993）將其引入國內(nèi)并略做修改。[6]但與上世紀90年代相比，當前社會在生育觀念上已然轉(zhuǎn)變，更多中國家庭為獨生子女，并有意識地控制生育，這使得EMBU量表中的“偏愛被試”維度在當前失去現(xiàn)實意義。蔣獎等人簡化標準版EMBU的題型，將原有的六個維度縮減為拒絕、情感溫暖與過度保護三個維度，同時進行信度與效度檢測，具有足夠的信度與效度。[7]

二、研究結(jié)果

（一）研究結(jié)果的描述統(tǒng)計分析

由表1可知，父母教養(yǎng)方式上，大學生獲得更高的情感溫暖，獲得一種積極的教養(yǎng)方式;而拒絕因子得分較低，則反映中國家庭教養(yǎng)中父母更少給予孩子批評，與前者呈現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系，具有一定的可信性。在標準差上，過度保護這一維度明顯低于拒絕與情感溫暖維度，這也反映出中國家庭中的過度保護具有趨同性;而拒絕這一因子則在不同家庭間存在較大差異。從父親與母親教養(yǎng)方式對比這一點出發(fā)，母親在情感溫暖層面要高于父親，而在拒絕否認維度與過度保護上亦高于父親，與中國傳統(tǒng)撫育觀念相契合。

從表2可知，在單題得分均分上，大學生外傾性要遠高于3分的參照值，這說明當代大學生更有外傾傾向，具有更高的人際關(guān)系水平與活力;同時責任心得分也高于參照值，足以證明當代大學生有較強的責任意識。在外傾性上的標準差最大，反映出當代大學生在性格外向方面迥異;而在開放性上的標準差最小，則證明大學生群體在認知風格上差異不大，呈現(xiàn)趨同狀態(tài)。

如表3所示，大學生在情緒低落、行為不當與成就感低這三個維度上的得分均分依次為3.30、3.02與2.23。本量表采用5點計分法，采用3分為參照值。于此可以看出，大學生在情緒低落上要顯著高于參照值，在行為不當上略高于參照值，說明大學生存在一定的學習倦怠。依據(jù)李永鑫對職業(yè)倦怠的標準，可移用于學習倦怠描述。按照在3個因子上高于參照值的量將其類型分為輕度倦怠、中度倦怠與高度倦怠。[8]大學生學習倦怠測量結(jié)果上有兩個因子高于參照值，可歸類為中度倦怠。成就感低這一因子很明顯地說明大學生的學習倦怠與中學生學習倦怠在成因上的顯著不同，大學生學習倦怠并非因為學習負擔，而更多是不能很好地處理在學習過程中的情緒因素而引發(fā)的倦怠情緒。

（二）研究結(jié)果的相關(guān)性分析

從上表可看出，在父母教養(yǎng)方式與人格特質(zhì)的關(guān)系上，開放性與父母教養(yǎng)方式的因子不呈現(xiàn)相關(guān)性，故在研究中，將該因子忽略。而在神經(jīng)質(zhì)上，父母教養(yǎng)方式的拒絕、情感溫暖與過度保護因子都與神經(jīng)質(zhì)呈現(xiàn)顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)顯著大于其他因子，說明父母教養(yǎng)方式極大地影響著神經(jīng)質(zhì)這一特質(zhì)。情感溫暖與神經(jīng)質(zhì)呈現(xiàn)負向相關(guān)，則表明大學生所獲得的情感溫暖越多，則更少情緒化，更能有效應對外部壓力。由于拒絕因子與過度保護因子都屬于消極教養(yǎng)方式，故將二者以消極教養(yǎng)方式總述。在神經(jīng)質(zhì)上，家庭消極教養(yǎng)方式與神經(jīng)質(zhì)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，說明父母消極教養(yǎng)方式易導致大學生產(chǎn)生強烈的消極傾向與情緒的不穩(wěn)定性。在外傾性上，父母消極教養(yǎng)方式與外傾性呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，這與大眾認知有所不同，父母采用消極的教養(yǎng)方式并不一定會導致學生內(nèi)向，反而易形成外向性格，但這外向性格亦可能由于在消極教養(yǎng)方式下成長的大學生，更傾向于引起別人的注意而獲得關(guān)注。在宜人性上，消極教養(yǎng)方式與宜人性呈現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系，在消極教養(yǎng)方式下成長的大學生傾向于將自己的利益放置于他人利益之上，更表現(xiàn)出自私與懷疑這類特點。在責任心上，消極教養(yǎng)方式與責任心呈現(xiàn)正相關(guān)，大學生受到父母消極教養(yǎng)方式的影響，更容易呈現(xiàn)謹慎小心的特點，易于避免麻煩與克制，亦具有一點完美主義的特征。

由于父母教養(yǎng)方式與開放性上不呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，故在論述人格特質(zhì)與學習倦怠相關(guān)性時將開放性這一因子移除，以便更好地觀察家庭教養(yǎng)方式與學習倦怠之間的關(guān)系。從表5可知，人格特質(zhì)的四個因子與學習倦怠的三個因子都呈現(xiàn)顯著相關(guān)且p<0.001，這說明人格特質(zhì)與學習倦怠顯著相關(guān)。在神經(jīng)質(zhì)上，高神經(jīng)質(zhì)的大學生在學習上更易于產(chǎn)生沮喪與缺乏興趣之類的情緒特征，也更易于表現(xiàn)出遲到、曠課與早退這類抗拒學習的行為，但更容易在學習過程中獲得更高的學習成就感。在外傾性上，外傾性與情緒低落、行為不當兩個因子呈現(xiàn)正向相關(guān)，但在相關(guān)系數(shù)上低于神經(jīng)質(zhì);與成就感低呈現(xiàn)負向相關(guān)，且負向相關(guān)系數(shù)大于神經(jīng)質(zhì)。在宜人性上，宜人性與情緒低落、行為不當兩個因子呈現(xiàn)負向相關(guān)，與成就感低呈現(xiàn)正向相關(guān)，這說明宜人性高的大學生更不容易出現(xiàn)對抗學習的情緒特征與行為特征，其往往更樂于親近他人、幫助他人及樂觀向上，但其學習倦怠源自低成就感，易于對自己的學習成就產(chǎn)生懷疑。責任心在學習倦怠的相關(guān)性上與神經(jīng)質(zhì)、外傾性具有相似性，但值得注意的是，責任心與成就感低呈現(xiàn)負相關(guān)性，且相關(guān)系數(shù)在所有因子中最高，故可知高責任心的大學生更易于感知學習過程中的高成就感。

（三）研究結(jié)果的典型相關(guān)分析

由上述分析可知，通過中介變量人格特質(zhì)，大學生家庭教養(yǎng)方式確實能對學習倦怠產(chǎn)生影響，故可直接論述大學生家庭教養(yǎng)方式與學習倦怠間的相關(guān)性。為更好反映二者之間的相關(guān)性，采用典型相關(guān)分析，其結(jié)果如下：

上述數(shù)據(jù)說明大學生家庭教養(yǎng)方式與學習倦怠之間存在著顯著相關(guān)關(guān)系（p<0.001），且相關(guān)系數(shù)達到0.646，呈現(xiàn)強相關(guān)關(guān)系。

從上表可知，大學生家庭教養(yǎng)方式與學習倦怠呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.646。當父母采用拒絕的教養(yǎng)方式時，大學生則更易產(chǎn)生情緒低落、行為不當與成就感低的學習倦怠，且當父親拒絕時，對大學生學習倦怠影響更大。當父親采用情感溫暖與母親采用過度保護時，也易產(chǎn)生情緒低落、行為不當與成就感低，但相較而言，父親的情感溫暖影響略小，母親的過度保護影響較大。當母親采用情感溫暖與父親采用過度保護時，能很好地緩解大學生學習倦怠。

三、研究結(jié)論梳理與建議

（一）研究結(jié)論

1.大學生父母教養(yǎng)方式對其人格特質(zhì)的形成呈現(xiàn)顯著相關(guān)性

統(tǒng)計結(jié)果表明，父母消極教養(yǎng)方式易導致大學生產(chǎn)生強烈的消極傾向與情緒的不穩(wěn)定性，積極的父母教養(yǎng)方式更多地對大學生積極情緒與情緒的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響。

2.人格特質(zhì)與學習倦怠呈顯著相關(guān)關(guān)系

其中神經(jīng)質(zhì)、外傾性與責任心三個因子與情緒低落、行為不當呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，與成就感低呈現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系，則意味著高神經(jīng)質(zhì)、高外傾性與高責任心的大學生更易產(chǎn)生情緒低落與行為不當，也更易產(chǎn)生學習的高成就感。

3.人格特質(zhì)中的宜人性與情緒低落、行為不當呈現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系，與成就感低呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系

這說明高宜人性的大學生在情緒與行為上具有更好的把控力，但易陷入低成就感。

4.父母教養(yǎng)方式與學習倦怠呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系

拒絕的教養(yǎng)方式易致使大學生產(chǎn)生學習倦怠，母親的情感溫暖與父親的過度保護都能很好地幫助大學生緩解學習倦怠，而母親的過度保護卻會導致學習倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）相關(guān)建議

第一，在教養(yǎng)方式的選擇上，父母應更多地采用積極的教養(yǎng)方式，避免采用消極的教養(yǎng)方式。

第二，教師在教學時，理應注意到人格特質(zhì)對學習倦怠的影響。面對具有高神經(jīng)質(zhì)、高外傾性與高責任心的學生應注意調(diào)整其情緒狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖動行為，利用其學習中的高成就感來調(diào)動其學習積極性。

第三，面對宜人性較高的學生時，在教學過程中，教師可以充分發(fā)揮最近發(fā)展區(qū)的特點，不斷引領(lǐng)其獲得成就感，從而避免產(chǎn)生學習倦怠現(xiàn)象。

第四，父親在教養(yǎng)方式上，理應充分體現(xiàn)責任意識，給予孩子更多的安全感，避免孩子的患得患失;母親在教養(yǎng)方式上，理應給予更多的情感溫暖，讓孩子充分感受到母親的愛，從而在根源上避免學習倦怠。

參考文獻：

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[3]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學學報（教育科學版），2005（2）：54—58.

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[8]李永鑫，譚亞梅.大學生學習倦怠的初步研究[J].中國健康心理學雜志，2007（8）：730—732.

A Study on the Relationship between College Students' Learning Burnout，Personality Traits and Parental Rearing Patterns

Zou Jianping

（School of Literature，Shaanxi Normal University，Xi'an 710119，China）

Abstract：Learning burnout was originally used by middle school students with heavy academic stress，but in recent years it has gradually become the norm in college campuses.In order to overcome the learning burnout of college students，we must understand the causes of college students' learning burnout.This paper is devoted to the relationship between parenting style and college students' learning burnout by taking personality traits as mediators.The research shows that parental rearing style，personality traits and college students' learning burnout are related in some dimensions，and they are significantly correlated.

Keywords： parenting style;personality traits;college students' learning burnout

責任編輯：張蕊